| 标题 | 基于心理语言学和双主教学法的混合式词汇教学模式初探 |
| 范文 | 【摘要】不少学生在大学英语期中教学座谈会中学生反馈：大学英语课堂死气沉沉，枯燥无味，教师教法单一，没有互动；教大学英语， 既要照顾到班里同学的层次参差不齐，学生的入学成绩跨度大，班级规模大，学习积极性不高的学情，也要兼顾到听、说、读、写、译，调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，并非易事。一切的开端从词汇的学习抓起，没有词汇就没有语言的学习，词汇教学在外语教学中举足轻重，怎么让学生自主积极的记忆词汇，提高词汇学习的效率呢？针对以上问题，笔者尝试利用新媒体手段，提供联想式学习思维来记忆词汇，采用双主教学法的混合式教学模式，以期活跃课堂气氛，提高学生学习英语词汇的积极性，把学生的被动学习变为主动学习，培养自主学习的思维，改进词汇教学效果，提高词汇学习效率。 【关键词】心理语言学网络语义词汇；双主教学法 【作者简介】沈南燕（1978.12-），女， 广东人，汉族，广州华立科技职业学院，本科，讲师，研究方向：商务英语，英美文学。 一、新媒体技术和心理语言学网络语义词汇学习方法相结合 根据最新《大学英语教学指南》：“大学英语应遵循外语学习规律，根据教学内容特点，充分考虑学生个体差异和学习风格，运用合适、有效的教学方法。教学方法的选择使用要体现灵活性与适应性，目的是改进教学效果，提高学习效率。教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习，教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习向‘主动学习转变。” 没有词汇就没有语言的学习，词汇教学在外语教学中举足轻重，利用新媒体技术，搭建词汇学习微信群，推行基于心理语言学网络语义词汇学习方法。英语课代表负责每周把心理语言学网络语义四级词汇的推送到微信群里，学生课后下载学习，课堂上进行词汇抽查听写并记录听写成绩，课代表根据要求进行评分并登分到成绩单上，成绩听写低于80分的同学，课后将书写听写的范围内的词汇默写5次，再回到教师处加分。 教师在课堂上传授新的词汇学习的理念，从心理联想出发，构建网络语义词汇，改变学生在词汇学习中效率低下的现状。 心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型和激活扩散模型两种。1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起。知识网络连接的是概念及概念之间的关系，而不是孤立的词汇。当概念出现时，语义组织中相应的概念节点就会被激活，被激活了的这个概念节点就开始扩散到其他的概念，尤其是那些在语义上有紧密联系的概念，提取这些概念就变得更加迅速。这样就加速了人对外界环境及各种事物的认知过程。教师是课堂的组织者， 布置预习的任务给学生，让学生把词汇表里的词汇与搭配在课文里找出来，做标记，并朗读课文，回头问学生问题，挑出一些句子做句法分析，在词汇的讲解中培养学生联想的思维，从词的的同义、反义、上下义、搭配的角度出发，激活大脑进行联想，举例如下： anyhow至少；胡乱地（随便地，马虎地，草率地，任意地） [Syn.]at least 至少 [Ant.] at most； 至多 no more than 至多 carelessly ad. 胡乱地 [Fam.] careless a. 粗心的，草率的；随便的；马虎的 care n. 小心，注意；谨慎 careful a. 小心的；谨慎的 [Syn.] attention n. 注意；留心 caution n. 小心；谨慎；注意事项 cautious a. 十分小心的；谨慎的 look out （for ） 注意，留神 mind v. 留心；注意 prudent a. 小心谨慎的；审慎的；wary* a. 小心翼翼的；watch v. 当心；小心；watch out （for ） 留神；密切注意；提防 casually ad. 随便地；非正式地 [Fam.] casual a. 随便的；非正式的 familiar a. 随便的，不拘礼节的，放肆的；非正式的；冒昧的； [Syn.] wild a. 放肆的；informal a. 非正式的 [Fam.] formal a. 正式的；正规的；合乎礼仪的；形式上的；表面上的 [syn.] official a. 正式的；官方的；regular a. 正式的；正规的 通过发散思维，展开联想，以点带面，触角可以进行横向和纵向的生长，让词汇的学习和背诵成为一件有意思的事，让学生自主学习，快乐学习，创造性地学习，在词汇背诵的同时迅速促进词汇知识的内化。除了推行基于心理语言学网络语义词汇学习方法，还采用联想式学习思维的培养和双主教学法的教学模式相结合，以期活跃课堂气氛，提高学生学习英语的积极性，把学生的被动学习变为主动学习，培养自主学习的思维，改进词汇教学效果，提高词汇学习效率。 二、联想式学习思维的培养和双主教学法的教学模式相结合 根据《大学英语教学指南》“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教師为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学” 的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。” 双主教学设计就是“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式），是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。 |
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