| 标题 | 小议构建充满活力的初中英语课堂的方式 |
| 范文 | 蔡晶 【摘 要】 新课程改革理念的迅速贯彻与落实，推进了教育领域的教学改革，为了贯彻新课改的理念，为学生营造活泼、富有生机的课堂环境，以提高课程教学的效率，部分中学已经采取了相关措施，并收到了良好的效果。本文主要探讨了构建充满活力的初中英语课堂的具体方式。 【关键词】 初中英语 活力课堂 构建策略 传统的初中英语教学主要以笼统的讲授方式为主，以致课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高，导致教学效率低下。而新课程改革的理念强调充分调动学生的学习热情，改变传统课堂中学生被动接受知识的方式，做到以生为本，深化对学生创新、实践能力的培养，为学生构建和谐、充满生机与活力的课堂氛围。以下主要介绍具体的构建方式。 1. 构建和谐民主的师生关系 构建和谐民主的师生关系是营造充满活力的教学氛围的基础。要让学生在教师的引导下有效发挥其主体作用，师生关系是影响课堂氛围构建的关键。创建和谐民主的师生关系，教师必须以理解和了解为前提，鼓励学生质疑，做到从学生的需求出发，帮助学生在英语学习中融会贯通、举一反三。将灌输式的理论教学转化为具体、生动的策略教学，将单一的教学行为转变为丰富多彩的活动展现形式，赋予初中英语教学新的活力。 以单词教学为例，教师需要改变传统死板的讲授方式，设计有趣的单词记忆活动，通过分组讨论、小组竞赛，鼓励学生将新学的单词用于人物描述中，让学生自己选取较为熟悉的对象进行描述表达，在此过程中加深学生对单词实际应用语境的理解与把握。另外，教师还可以采取卡片教学的单词教学方式，将有图案表现与单词描述的卡片带入课堂，引导每组学生进行联想记忆，猜出卡片所描述的单词内容，此时教师便可迅速引入课堂学习的单词含义，将其延伸讲授，并引导学生进行即时记忆，讲解完后便迅速调换卡片，让学生积极反馈，描述出卡片的代表性单词，以加深学生对词汇的记忆。 2. 创新英语教学的方式与手段 新颖的教学方法是营造充满活力的英语课堂的重要保障。因此，教师必须创新英语教学的方式与手段，将多种教学形式综合运用于英语课堂教学中，根据实际教学内容的差别，选择富于变化性的教学方式。 当前，随着网络科技的迅速发展，涌现了多种多媒体教学的手段。为丰富课堂展现形式，教师也可将多媒体作为教学辅助手段，根据课程教学实际，将死板、单调的英语理论知识转化为活泼的音频、图片展现方式，激发学生学习兴趣，提高英语教学的效率。 此外，英语故事讲解，模拟情境对话表演等丰富多彩的课堂活动是让学生参与到课堂中来的有效方式。例如，在讲解“There be”句型时，教师将日常学习工具放置于事先准备好的书包中，让学生们猜想书包里面有什么物品并使用目标语言来进行描述。在学生对于该句型有了一定使用经验的基础上，教师再与学生们一起对该句型的句式特点及其所适用的情境进行总结归纳。然后，让学生观察教室内部的环境构成，让学生进一步描述教室内部物件的组成。在实际的应用语境中，学生对于该句型的使用有了更深的理解和把握。此种教学方式一改传统单一的讲授形式，在增添课堂的趣味性的同时，也激发了学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。 3. 构建多元化的评价机制 构建多元化的评价机制同样也是营造充满活力的英语课堂的一个有效手段。在学习的起始阶段，鼓励式的评价方式能够让学生树立英语学习的信心，激发学习热情。因此，为营造和谐、积极、充满活力的课堂教学氛围，教师也需要在评价机制上采取一定措施，选取激励式的评价方案。如在日常教学管理中善于发掘学生的闪光点，全面看待学生，密切观察学生的进步；在作业批改时，采取多元化的教学评语，认真对待作业评价，多方面给予学生鼓励，帮助其树立英语学习的信心。 在英语课堂提问环节，多用“Wonderful！”， “Excellent！” “Well done！”等激励性语言鼓舞学生。对于性格较为内向的学生，为消除其回答问题的紧张情绪，教师可以采用“Relax！” “Take it easy！”等鼓励话语来缓和学生的紧张情绪。对于回答问题并不准确的学生，教师也需要善于发掘其问题回答的亮点，选取恰当的激励性语言，从学生自我进步的方面去鼓励，让学生能够树立学习的信心，燃起英语学习的激情。 4. 结束语 综上所述，为提高初中英语教学效率、营造充满活力的初中英语课堂，教师可以从构建和谐民主的师生关系、创新英语教学的方式与手段、创设多元化的评价机制等方面着手，结合学生实际，采取丰富的课堂设计形式，将游戏、活动、多媒体等教学方式引入课堂教学，最大限度地调动学生学习的积极性。同时，教师还要善于发现学生的亮点，及时评价，为其树立英语学习的信心，创造和谐的教学氛围，为提高英语课程教学的效率提供良好的前提准备。 [1] 许明伟. 浅析如何加强中学生英语学习兴趣的培养[J]. 新课程学习（上）， 2011（03）. [2] 叶晓燕. 初中英语课堂中如何提高学生的学习兴趣[J]. 中学英语之友（下旬）， 2011（01）. |
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