| 标题 | 培养高中生英语听力自主学习的必要性及有效策略 |
| 范文 | 董才安 【摘 要】 应试教育驱使一些高考英语听力非考区域的英语听力课名存实亡，应对之策就是在高中阶段这样一个承前启后的关键时期对业已掌握一定英语学习方法的高中生进行自主听力学习习惯和技能的培训。本文首先讨论其必要性，然后探讨若干策略。 【关键词】 高中生 英语听力 自主学习 必要性 策略 “使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”（英语课程标准，2001）。然而由于应试教育的驱动，在一些高考英语听力非考区域，英语听力课在很多学校处于尴尬境地，甚至名存实亡。高中阶段是英语听力学习具有承前启后作用的关键时期，使学生养成良好的听力学习习惯和形成有效的听力学习策略是英语教师的重要任务之一，也是培养高中生英语听力自主学习的有效途径。 1. 培养高中生英语听力自主学习的必要性 1.1高中英语教材的设计有利于学生听力自主学习 《英语课程标准》模式下的高中英语教材设计充分体现了自主学习原则。比如人教版英语必修1 Workbook Unit 4 Earthquakes虽然以单元为框架，以话题为中心，但却突出了“LISTENING”技能，将其置于开篇第一项活动，引导学生从“听”入手感知课文、从“听”开始启动交际（读“Statements”→听“Whole Text”→做“True or False”或者“Q & A”）；课文教学结束后，仍然是“LISTENING”，只不过是更进一步的“准交际”的“LISTENING”，要求学生“听了写关键词”或者“听了提建议”。 由此可见，高中英语新教材的编写理念就是逼着学生先听、多听、读了听，因为语言首先是有声的、是用来听的。如果学生不能养成自主听力训练的习惯、不能课前自主先听、多听，他们就不可能顺利进入下一个环节的学习，就教师而言，如果他们理解了新教材的设计理念，践行了新教材的教学任务，就一定能够培养学生英语自主听力习惯并促进其发展。 1.2高中英语听力课时不足和难度增大迫切要求高中学以自主听力训练来提高其听力水平 新版高中英语教材投入使用以来，师生倍感单元听力训练时间不够、难度陡增。因此仅靠课堂听力训练，完全依赖教师指导下的听力学习，学生的英语听力是难以达到《英语课程标准》要求的，也不可能适应未来大学英语听力学习和社会实战型听力交际环境。为此，学生唯有迎难而上笨鸟先飞，纵身投入自主英语听力训练，破除对英语听力的恐惧感，切实提高自主听力训练的自觉性，加大自主听力训练的实践量，以量变促进质变，方可顺利推进自己的英语学习，方可创造良好心境并促进其他学科的学习。 1.3高中英语听力自主学习培训有助于学生日后快速适应大学英语听力教学 大学英语区别于中学英语的一个特征就是量大、节奏快、教师干预少。为此，高中英语教师要充分并有效地使用新教材设计的听力活动培养学生的英语自主学习习惯，提高他们的英语自主学习能力，为他们将来适应大学英语教学环境、学好大学英语并促进其他课程的学习打下坚实基础。笔者曾经就所带学生做过调查，由于笔者长期坚持上好听力课，不断督促鼓励学生开展听力自主学习，他们普遍比别同班其他学生更快更好地适应了大学英语教学。 1.4自主听力学习可以最大限度地开发英语课程资源、拓展英语学用渠道 信息技术的普及和运用，英语资源的扩充和迭出，是当今社会的一个特点。在学生信息技术运用日益普及和熟练的今天，高中英语教师万万不可固步自封，不可囿于课堂，唯我独尊。通过强化学生自主英语听力训练，教师不仅可以借力于学生的媒体使用兴趣，调动他们的参与意识，进而激活课堂教学气氛、提高课堂教学质量，而且可以真正落实因材施教原则，极大地提高英语听力输入多样性、适宜性和充分性。 2. 培养高中生英语听力自主学习的有效策略 2.1 “榜样的力量是无穷的” 在学生英语听力自主学习道路上教师铺设的第一块基石应当是“榜样的力量”。让学生爱听英语，教师首先就要爱听英语；期望学生会听英语，教师首先就要善听英语。教师要作学生自主英语听力训练的榜样，比如教师听“CRI”（China Radio International 中国国际广播电台），下载并呈现其Hourly News 的音频和文本，用英语谈新闻，对学生就是最大的激励和示范。教师可以发现和表彰若干学生英语听力特长生，请他们现身说法，请他们“亮剑”示范。还可以创建“听→说”小组，异质分组，互听互帮，以点带面，掀起高中生英语听力自主学习的热潮。 2.2给学生自主听力学习的空间和时间 一个听力任务，如果由教师下达、组织、监控、反馈，看来很省时高效，但是学生的自主意识和自主能力没有得到发展，这样的教学模式就是学生英语听力习惯不好、能力不高的催化剂。一个听力活动，如果学生个个呆坐于椅子上，天天埋头“听力”从不抬头“看路”，纪律没问题，看来很整齐，但是学生没有亲身参与，没有“奉献”于课堂，就不能形成教与学的良性循环，不能真正激发学生的听力兴趣，这也是教师的失职。“给学生自主听力学习的空间和时间”就是充分和科学地给予学生课堂内外和家庭内外英语听力学习任务，就是充分和科学地指导学生课前、课中、课后的英语自主听力训练，就是倾听学生心声，就是强化和落实学生全程参与听力训练内容选择、模式设定、组织实施、反馈评估。 2.3创新英语听力训练形式，丰富英语听力教学内容 教师应利用学生好奇心强、求知欲强的特点创新课堂内外听力训练形式，丰富课堂内外英语听力教学内容。比如“听了朗诵”、“听了学唱”、“听了讲故事”、“听了演讲”、“听了表演”、“听了汇报”、“听了模仿”……都可以诱导和保护学生的自主听力好奇心，培养他们的英语听力训练自主性和创新意识。 2.4既让学生“自下而上”地听，也让学生“自上而下”地听 认知策略的习得和运用，是《英语课程标准》五大“课程目标”的起点。在学生英语自主听力习惯和能力的培养过程中，“自下而上”地听（A bottom-up processing approach to listening）和“自上而下”地听（A top-down processing approach to listening）是必不可少的亟待获得的两种听力策略。 （1）“自下而上”地听 就是引导学生在听的过程中辨别词语中的声音，尤其是关注音素对比特征；通过上下文或者构词法推断生词的含义； 预测听力内容； 注意内容中矛盾之处，信息不足之处，信息含糊不清之处； 区分听力内容中“事实”和“观点”。 （2）“自上而下”地听 就是要提供广泛又真实的听力材料，独白、对话、戏剧、电影、广播，甚至街头录音，都可以引入课堂，都可以放手让学生去听。首先“构建图式”，激发或者呈现背景、框架、线索，然后再让学生“听”。“听力策略”和“听力技巧”应融入听力教学内容和听力训练过程，让学生多听几遍课文，让听力训练的内容和形式具有梯度，由浅入深，难易适宜，给学生一个“听”的理由和“听”的“引子”。听力任务设计和实施应充分调动学生参与和“奉献”，让学生出谋划策，让学生作先生，让他们管理和评估自己的听力活动。 总之，自主学习是高中英语教学发展的必然趋势，也是如今终身学习型职场的终极要求。高中生自主听力学习是提高其当下英语听力水平的有力手段，也是奠定其未来大学英语听力学习乃至终身英语学习成效的现实需求。教师应当作个赋有时代使命感的改革者和创新者，为学生创造一个有利于自主听力习惯培养和能力提高的环境，切实为《英语课程标准》自主学习理念的落实而努力奋斗。 [1] Jack C. Richards. 朗文语言教学及应用语言学词典[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2000. [2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003. [3] 张维民，陈文婷. 变革中的外语课堂教学：从传统惯例走向后方法时代[J]. 中小学外语教学，2013（11）. |
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