| 标题 | 建构式课堂模式下的英语课堂教学 |
| 范文 | 陈青 【摘 要】 英语学习对中国的年轻一代显得尤为重要，而在基础教育中更是万丈高楼的根基所在。培养小学生的英语学习爱好，使之养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，可以极大地提高他们的课堂学习效率，从而更好地掌握英语这门语言。 【关键词】 建构式课堂 模式 教学方法 改革 课堂教学的改革，使得英语教师不但要在教学理念方面转变观念，更要在教学行为、教学模式、目标培养、英语教学方法等教学环节转变观念，从而成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者。 1. 转变教学理念 学生英语学习的首要任务是学而非教。在建构式生态课堂的模式下，教师应当具备以下教学理念：课堂上教师的职责是给学生提供多维互动的机会，而不是让学生成为接收知识的容器。课堂是学生用英语进行互动交流的重要场所之一，而不是学生执行教师教学命令的场所。因此，我们要创造合适的情境，让学生能够主动去探究自己感兴趣的问题，并自主解决问题，以实现由教师单方面的“教”到学生自主“学”的转换。 2. 调适教学行为 2.1让我来尝试 教师布置学生课前对即将学习的内容进行课前预习，然后在进行新课讲解前进行预习检查。比如教师即将讲解一篇新的英语课文，课前在布置学生预习时，可以有针对性地布置预习任务。如这篇课文出现了哪些表示人物、时间和地点的词语，让学生列举出相关的人物和他们所做的事情，画出他们不理解的词组，在课前以提问或者自我提问的方式进行检查，学生通过自主探究的方式说出心中的疑问，尔后通过自学的方式或者教师讲解的方式来解决，那么学生在教师的课堂教学中会有意识地关注这些知识点的学习，从而提高课堂效率。 2.2情境体验 在教师开始英语新课文的讲解时，可以通过各种各样的方式让学生从整体上意会课文内容。教师可先设计几个与课文内容相关的简单问题，在学生观看卡通片时预先展示这些问题，让学生带着问题去观看卡通片，以此使整个文章的脉络清晰起来。在学生第二次观看卡通片时，设计几道相关的选择题，通过竞赛抢答的方式让学生进一步理解了课文内容。第三遍学生观看结束之后，对课文内容进行讨论，以完成课堂练习或者呈现表格的方式来体现学生对课文的理解情况。当然，情境体验方式是多样化的，以具体的教学内容和学生的学情为主。 2.3互动交流 互动交流包括小组交流、多维互动和取长补短几个方面。所谓小组交流，即教师根据学生的现实状况按层次进行分组，每个组的层次高低要错落有致，以便于课堂交流时能起到互相帮助的效果。一般情况下以四人一小组为宜。所谓多维互动，即学生通过多种形式进行的交流，除了一般意义上的师生互动与生生互动外，创设合适的情境也是很重要的。提供小短文情境来调动学生的学习兴趣。取长补短，即各个小组规定具体的不尽相同的交流任务，找出其它小组所没有的知识展示，达到取长补短的学习效果。 3. 转换教学模式 3.1课堂教学的组织者 新课程改革要求教师利用各种各样的方式组织好课堂教学。教师要同时做好培优和扶困两方面的工作，让每个孩子的身心都能够良好健康地发展。教师在课堂中不是知识的灌输者，而是带领学生发现、寻找与知识的过程。利用已有的学习资源创设良好的学习情境，培养积极的学习氛围，要提高学生对语言知识的综合运用能力，从各方面提高学生的听、说、读、写能力，让他们做全面发展的好孩子。 3.2课堂教学的实施者 传统的基础教育中，围绕“以教师为中心”的教学模式进行知识传授，教师是知识的化身，教科书是师生共学生习的圣经。教师通过课堂灌输教学这个环节把知识单向传授给孩子，学生只是被动接受知识的“容器”，这种“以教师为中心”的教学方式割裂了知识与学生的内在联系，不能提高学生的兴趣。 在新课程英语课堂教学中，教师要从知识灌输者这一传统角色中解放出来，转变教师的教学方式及学生的学习方式，引导学生学习，让学生探究学习，意会学习方法。教师是学生学习的培养者，要把精力放在检查学生学习效果的方法上，而不是放在表扬学生或者批评学生的过程中。 4. 转变教学方法 俗话说“兴趣是最好的老师”，教师的仪容仪表、教学态度和教学风格对学生都会起着至关重要的影响。教师要从平时的教学过程中培养学生的学习态度与学习兴趣，让教师自己具有亲和力，采用灵活多样的方式和方法进行教学，并且适时地改变自己，方能达到良好的效果。 建构式课堂教学让教师面临新的机遇和挑战，教师要不断地检验自我、发掘自我、提升自我，努力地改变自我，以期最大限度地提升自己的教育教学水平。 ■ [1] 冯佩兴. 设自主学习模式,培养良好学习习惯[J]. 广东教育, 2007. [2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2003.
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