| 标题 | 基于教师指导下的高中英语课外阅读策略研究 |
| 范文 | 张树勇 【摘 要】 本文拟就高中英语课外阅读教学的必要性，以及课外阅读教学实施中材料的选择、阅读策略的指导作了详尽的说明，并阐释了课外阅读过程的监控措施，以期培养学生良好的英语课外阅读习惯，形成持续的阅读力。 【关键词】 英语课外阅读 实施 监控评价 引言 课外阅读是学生获取语言文化知识和拓宽文化视野的重要渠道，也是提高学生语言运用技能的有效方法。“学习外语最好的方法除了置身于该语言环境中之外，就是广泛地阅读目标语的文章”（Nuttall, 2000）。《普通高中英语课程标准（实验）》明确要求，高中学生英语阅读量在七级时应达到：“能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，能根据需要从网络等资源中获取信息，能理解文章主旨和作者意图，能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理”；“除教材外，七级（相当于高二）课外阅读量23万词；八级（相当于高三）累计达到30万词以上。”（教育部，2003）由此，要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，有计划，有目的，分阶段对学生进行课外阅读，有助于培养学生良好的阅读能力和自学能力，充分发展学生的个性，促进学生的可持续发展。 发挥课外英语阅读作用，是对课堂英语教学的有益补充，能够在调动学生阅读学习主动性和积极性基础上，培养学生自主阅读与主动质疑的良好学习习惯。课外阅读教学策略的运用，具有如下积极意义：（1）帮助学生积累丰富的语言文化知识，拓宽学生的知识视野与思维。（2）增强学生的认知理解感悟能力，提高其综合语言表达运用能力水平。（3）激活学生主动学习与探究潜能，调动学生的英语阅读学习情感思维，满足他们的语言学习发展需要。 1. 英语课外阅读教学的实施 1.1选择适合的阅读材料 1） 趣味性 读者自身的兴趣应该是阅读材料选择考虑的首要因素，学生对阅读材料是否感兴趣，将直接影响到学生的阅读效果。有兴趣，就有克服困难的动力。因此，选择阅读材料应首先考虑趣味性，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，满足学生的多元化需求。如，英文童话故事，语言浅显易懂，语句短，多重复，又有趣味性，学生可以在不知不觉中学会新单词和新句型。阅读英文报刊的时文如《21世纪学生英文报》等，时代感强、地道鲜活，容易引起学生阅读的欲望。美文如《心灵鸡汤》系列，语言简练、故事生动、寓意深刻，深受年轻人的喜爱。 2） 适切性 选择的阅读材料一方面主题彰显、作品经典、文章体裁多样化、难度稍高于学生实际水平、可读性强；另一方面又要突出文章话题的相关性，作为课堂阅读教学的有效补充，选用与教材同话题的阅读材料进行拓展阅读。书不要厚，文章不宜过长，学生能在短时间内完成，容易得到成就感。如可选同水平的英语教材，现在高中英语教材一纲多本，一般教材的课文都经过反复挑选，无论内容还是语言都比较适合学生情况。课文短，体裁广泛，附有生词表和注释，书后还有练习。最突出的优点是，几套教材大致在同一水平上，单词和句型的浮现率比较高。阅读这类教材，既能复习和巩固课内学到的知识，又能学到新的语言表达方式。 3） 文学性 首先，文学作品为我们提供了活的语言（language in use），即有一定社会语境、有意义的上下文联系和为某一特定目的而是用的语言；其次，通过文学作品中的人物、事件、情节等，学习者可从中得到对于目的语文化的有血有肉的了解，可以移情于目的语文化并通过个人的丰富想象参与到该文化中去；其三，文学作品中优美的语言、诗化的意境、丰富的人生哲理，对于陶冶性情、完善人格都有着不可替代的作用。尤其是英文名著的简写本如外语教学与研究出版社出版的“世界经典文学名著系列读物”，经简写后，文字难度大大降低，书比原著薄得多，有些书还附有注释。阅读这些书能达到一箭三雕的目的：一是为今后阅读原著打下基础，二是可以训练自己的阅读能力，三是可以学习新的语言知识。阅读一本书，一个故事，一首诗，等于用几个小时体会作家的整个人生。这样既促进了英语学习，又丰富了人生体验。 1.2提供有效的策略指导 课外阅读的目的主要是培养阅读的乐趣，增加阅历，而习得与巩固语言知识只是课外阅读的副产品，其核心问题是加快速度和扩大阅读量。有效的阅读策略包括略读（skimming）、查读（scanning）、预测、猜测词义、识别指带关系等。 略读是一种快速浏览的阅读方式，其目的是了解文章的大意。学习者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式阅读，略读时主要阅读文章的开头、结尾及段落的主题句，浏览与主要内容有关的信息词，如表达逻辑关系的提示词、标点符号、特殊信息点。 查读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中既快又准确地查寻特定的细节内容。查读时主要关注主题词或关键词、标题或图表等。 预测是阅读过程中一个重要的环节。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。 猜测词义。引导学生少用或不用词典。在阅读时切忌查字典，其一是影响速度； 其二是时读时查，读读停停，不利于对文章整体理解的把握。唯一的解决办法就是学会猜测词义，掌握猜测技巧。通过上下文以及一些词汇结构知识来推断词性和词义，如利用语篇中出现的定义线索，利用同义词和反义词，利用构词法等猜测词义。 识别文章中的指代关系是正确理解文章的有效手段。作者为避免重复，使用名词、代词、副词替代上文中提到的名词、时间、地点、动词，或使用同义词或近义词代替已出现的名词、形容词等。 1.3培养阅读兴趣和良好的阅读习惯 阅读应该是一项愉快和有益的活动。只有当学生有了这种感受时，才会喜爱阅读，才会将阅读变为一种自觉自愿的行为和有效获取语言知识的手段，从而达到最佳的阅读效果。提高阅读能力不仅要培养学生的阅读兴趣，还要使学生养成良好的阅读习惯，有计划、有规律地进行阅读，把阅读列入每天的学习计划中。 此外，要改变阅读之后不做练习就不放心的习惯。个别地方理解不准确并不影响我们阅读的乐趣，把阅读跟“测试阅读理解能力”绑在一起的做法会影响阅读的兴致。当然对于那些强化作者意图、启迪思维的问题，也可在茶余饭后想一想。从语言学习的角度看，读书是在接近自然的语境下接触语言点。其实，与学生交流读书心得，给学生讲讲度过的故事，或者写篇阅读心得，都是检验自己是否读懂的方式。 2. 英语课外阅读过程监控与评价 “施教成功，贵在引导”。教师的引导作用在课外阅读中尤其重要。随着课外阅读活动在我校的开展，教师们越来越觉得对学生们进行有效指导的重要。 2.1规范要求，循序渐进 如从高一开始每周、每学期要完成一定量的课外阅读量，建立课外阅读卡，派专人调查记录，并筛选出优秀书目供学生们共享。课前利用3分钟左右的时间让2位学生向大家介绍读过的读物等。每两周要求上交一篇300词左右的读书心得，虽然刚开始有些许困难，但随着阅读量的增加，学生能写出很多优美的、地道的英语句子。这样做的目的是有效地促使学生保质保量地完成课外阅读任务，帮助学生将课外阅读持之以恒地继续下去，同时又可避免“三天打鱼，两天晒网”的现象。 2.2记录日志，多方监控 阅读日志是一种记录学生课外自主阅读的方式。为使研究顺利进行，我们要求学生撰写阅读日志。内容包括：阅读材料的名称、好词佳句积累、材料内容梗概、读后收获与反思等。阅读日志是学生鞭策自己、提醒自己每天坚持定量阅读的备忘录，就像一个事先拟好的日程表，它将学生的阅读活动由内隐的脑力劳动，外化为外显的理性思维沉淀，便于家长的监督和教师的管理与指导。 2.3开展活动，交流应用 建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极、主动地构建知识的过程，是学习者自己构建自己知识体系的过程。教师可以通过创设一定的情景来促进高中生的自我构建。 组织多种形式的阅读交流活动既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。比如：人物评析，情节讨论，问题讨论，角色扮演，专栏展示，角色朗诵等多种方式，这样学生会进一步地理解和鉴赏文章，也使学生保持对课外阅读的兴趣。 3. 结语 实践证明，英语课外阅读，弥补了传统英语阅读教学的不足之处，提高了英语阅读教学的效果，对英语课堂教学是一个有益的补充，培养了学生自主阅读的学习方式；培养学生自我收集信息，处理信息的能力，培养了良好的学习习惯，养成可持续阅读能力。 值得一提的是，阅读是一种习惯，也是一种素养，不可太过功利性。阅读的法门在于愉悦的心态和量的积累，教师在指导学生进行英语课外阅读时，自己要摆脱陈旧的题海战术思想，要用新颖前卫的教学思想武装自己。只有这样，教师才能带领学生跳出题海，徜徉书海，让他们自己真正领会文化的差异，体会阅读的乐趣，体验成功的喜悦。 ■ [1] Christine Nuttall. 外语阅读技巧教学[M]. 上海：上海外语教育出版社, 2002. [2] David Nunan. Practical English Language Teaching: Reading[M]. 北京：清华大学出版社，2013. [3] 龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社, 2006. [4] 国家教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社, 2003. [5] 焦晓骏. 怎样成为一名优秀英语教师[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2011. [6] 田式国. 实用英语教育学[M]. 北京：中国人民大学出版社, 2011.
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