| 标题 | 高中英语教学之口语交际教学法的应用探究 |
| 范文 | 刘洲英 【摘 要】 交际教学法将交际功能过程看作是语言在社会交往过程中最为根本的功能，是外语教学之根本目标。口语交际教学法注重依据学生日常的生活需求和未来的工作需要，进行交际化的教学活动创设。对于口语交际教学法的实践形式，着重探讨课堂情境仿真及角色扮演的课堂运用的要点，以社会面试类主题为例，介绍了具体的应用细节，并强调教学辅助手段为必不可少的配合措施。 【关键词】 高中英语 口语 交际教学 1. 高中英语口语交际教学法简析 交际法教学体系也称呼为功能法、意念法、意念功能法，是以社会语言学与心理语言学作为理论的基础，以语言交际功能作为纲要，进行特定社会语言环境下运用语言交际的能力培养。功能法的“功能”指的是语言在社会当中的用途，即使用语言讲述事情、表达想法，例如同意、感谢、道歉、希望等等心理，请求、询问、介绍等等语言行为。意念法的“意念”要求根据特定情况当中学习者实际的需求表达相应的思想内容。意念-功能法指的是交际过程当中进行功能和意念的结合。交际法将交际功能过程看做是语言在社会交往过程中最为根本的功能，是外语教学之根本目标。 2. 口语交际教学法在高中英语教学中的应用 2.1课堂情境仿真及角色扮演 生活中的交际是在特定的情境中进行的,因此课堂中的口语交际，需要精心创设贴近真实生活的情境，即情境仿真。可参照生活中的各种场景，如酒店、景点、超市、银行、办公室、公司招聘点等，不同的场景，应渗透文化介绍和文化比较的知识内容，如东西方社会礼仪的差异：使用问候语应注意不同对象，不同的场合语言运用的不同，东西方的餐桌礼仪差异，东西方握手礼仪的相异之处，与陌生人如何进行有趣的交淡，及如何赞美他人等。 而角色即是场景中的人，角色扮演是学生参与的介入点，扮演是模拟交际情景进行训练，让学生在训练中扮演虚构的角色，通过角色的扮演提高自己与其他角色进行互动的能力和实际操练口语能力。本人在教学的课堂实践中，运用了较多的角色扮演活动。 除了情景、角色之外，词汇运用是情境仿真与角色扮演的教学设计实践中的一个关键要素。因此，在对角色的背景知识简单介绍之后，多给学生留下语言自由发挥的空间。学生词汇运用包括语言知识，词组，术语，及语法类型。 在教学实践中，设计了 How to behave appropriately in an interview 社会面试类主题，颇受学生欢迎。课堂上布置面试场景，尽量贴近真实情境。课前让每一位学生，都以面试者的身份书写一份中英文的简历，设计中由两名学生（一男一女搭配）扮演两位考官，尽量安排充裕的课堂时间，让每一名学生有机会扮演面试者，与“考官”进行面试交流。教师在全程进行专注的引导，让参与的学生如在真实的面试之中，让其保持适当的紧张，注意自己的言行。作为教师，除了关注学生语言的基本应用外，也应注意学生是否有配合使用一些言语以外的手段，如身体语言、手势语等，以从侧面教导学生提升实际的语言交际能力。此类的情境仿真及角色扮演可切实提升学生的实际口语交际能力。 2.2教学辅助手段的配合 在情境仿真为基础的教学活动中，角色自生营造力量毕竟是有限的，必须通过各种辅助手段来提升教学的氛围及效果。在教学实践中，多借助音乐、图画、视频与音频等手段进行形象教学，还可采取讨论、采访、讲故事等形式教学活动，寓教于乐，让学生在结合实际生活学习英语。营造和谐、自由的氛围，把学生带入逼真情境，帮助学生进入角色。 同时，有机结合多种方法进行教学，强化学生语法和词汇的学习是必不可少的。学生如果不具备坚实的语法和词汇基础，容易导致在使用英语过程中不成句、不符语法。可充分利用网络、电视节目中的各类英语电影电视，鼓励学生观看美剧《走遍美国》、《老友记》等，帮助学生熟悉、模仿实际交际场合中的英语，做到学以致用，培养学生的英语听力。 3. 结语 根据高中阶段英语课程的目标要求，学生必须具备语言技能、情感态度、语言知识等多方面的能力。因此，高中英语教学不仅仅要注重语言形式，还需关注语言在社会交往中的制约因素，语言需达到的社会功能。学生不仅要正确掌握英语的规则，还需具备体运用英语的能力。交际教学法的宗旨在于培养学生的语言交际能力，教师创设和课外生活相契合的情景进行教学，运用大量的语言交际活动提示高中学生的实际英语交际能力，确保教学过程的交际化。因此，需不断探究高中英语教学之口语交际教学法的应用，为实际教学提供理论参考依据。 [1] 罗珣 . 试论交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题及对策[J]. 科技信息, 2011(20). [2] 孙勇. 论交际教学法与我国的英语教学的关系[J]. 成功(教育), 2009(08). [3] 潘荣. 新课标下高中英语口语教学的实现途径[J]. 滁州职业技术学院学报, 2012(01).
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