| 标题 | 英语自主、合作、探究式教学法探讨 |
| 范文 | 张露萍 【摘 要】 提高学生综合素质，培养学生的学习能力，转变学生由“要我学”到“我要学”已成为教育事业提高质量和效益必然要求。本文根据现存英语教育教学中存在问题，结合自己的教学经验和不断探索，阐述了实施自主、合作、探究式的教学方法的必要性，自主、合作、探究式教学方法的构成要件，以及如何在英语教学课堂教学中重实施、组织学生自主、合作、探究式学习等问题。 【关键词】 初中英语 自主 合作 探究 1. 营造良好氛围，是实施学生自主、合作、探究学习的必备条件 1.1尊重个体差异，创造和谐气氛 教育的目的是为了学生的一切，同时又是为了一切学生，由于家庭、社会、先天及学生主观等各种因素的制约，造就了学生的个体差异性和独特性。这就决定了对其所施的方法也千差万别。给学生平等的尊重和信任，培养学生的合作意识，让每个学生都有自己的个性和活动经历尤为重要。很多学生英语成绩不理想，主要是因为在英语学习初期受到了不少挫折，形成了焦虑、抑制心理对英语这一学科望而生畏。而焦虑、抑制可能是外语学习过程中最大的负面情感因素。J. Arnold 和D. Brown 认为焦虑在很大程度上与学习者的经历，特别是个人受到的伤害及周围人的负面态度有关。并且，它与学生的学习成绩、考试成绩、口语和书面表达能力及自信心、自尊心都存在着关系。因此在基础教育阶段的英语教学过程中，教师对学生的英语学习，首先应持积极、正面的态度。在合作学习的组织过程中，我们要让学生明白：每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者和语言能力提高的促进者。 1.2科学分组，创设良好的合作氛围 如何进行科学分组呢？我认为， 分组要想做到科学，需要教师综合考虑学生、课型、内容等因素而采用不同的分组模式。首先要考虑学生的位置、能力、个性以及成绩等因素，遵循异质搭配的原则，正常情况下，可以按座次就近组合，需要的话，将学生按照成绩、能力、个性等方面的不同层次重新进行分组，这样有利于取长补短，互相帮助，共同提高。第二，要结合学习任务的大小来灵活调整分组情况，当遇到简单难度小的任务，可按小规模来分组，免得小题大做；当讨论任务课题大难度大时可适当的将小组规模划分大一些，这样人多力量大，大家发挥各自的优势发表的意见多，这样更容易找到问题的答案。第三，分组时要尽量尊重学生自大的意愿，这样合作起来更默契，但不能让分组变成班内分裂。第四，要坚持男女搭配的原则，这样可以优势互补，有效的促进小组内的合作于组际间的竞争。 2. 注意加强指导，培养学生的合作技能 学生要完成探究性的任务，合作是关键，在日常教学中教师要加强指导，培养学生合作技能。合作学习具有开放性和不确定性特点，教师要充分观察合作学习的导向、进度，精心组织，教给学生必要的合作技能，进一步提高合作学习的实效性。引导学生充分发挥小组内成员的作用。小组内的每个成员层次虽不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组荣誉离不开我的努力”的意识。因此既有分工更有合作，特别是那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的学生，更应该帮助他们克服障碍。 3. 在欣赏中提高学生自信，在准确评价中强化合作学习的效果 在英语课堂中时常因为发音、口语、朗读等让许多学生失去自信，在合作中不敢言语。师生、生生之间要学会欣赏彼此，在合作中鼓励学生相互间善于发现他人的优点。教师通过评价给予学生肯定、表扬及鼓励来激发学生兴趣，提高学生学习的自信心。 3.1做好合作学习的合作检测工作，强化合作学习的效果 在教学实践中，合作学习的检测活动可以采用组际出题、小组组员互相出题、组员互检的方式，即组员各自出题考核对方，互相进行评价，这样的好处是出题量大，学生参与覆盖面大，能够满足小组成员内在的“自我价值”实现的需求；也可以采用合作出题、小组竞赛的方式，即由一个小组的学生合作出一些考题，让其他小组成员解答，答题得分多的一方小组胜出。这样的好处是出题质量较高，可激发学生的集体荣誉感，增强学生的学习动力。 3.2合作学习的评价 对合作学习评价不仅仅要评价学生的学习结果，更要关注合作的过程；不仅评价对每个学生的学习情况，更要关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的观点是否正确，更应该关注学生表达自己的观点、倾听发言的过程中表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更要关注他们在合作过程中表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。 [1] 罗先达，尹世寅，周蓉. 英语教学实施指南[M]. 武汉：华中师范大学出版社， 2003. [2] 朱慕菊. 走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002. [3] 刘倩. 初中新课程教学法[M]. 北京：开明出版社， 2003. |
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