| 标题 | 合作探究与情景教学在初中英语听说课堂上的运用 |
| 范文 | 周晓妤 【摘 要】 教学的最终目的是知识到能力的转化。笔者结合新课改，对于初中英语听说的教学提出了合作探究与情景教学共同运用的教学方法。 【关键词】 初中英语 自主 合作 探究 情景 什么是自主、合作、探究式学习？自主、合作、探究式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。教师与学生平等合作，相互作用，共同研究教材，一同探讨新问题。教师既是学生学习的示范者，又是一名学习者；学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为英语教学改革的重要内容。 1. 创设情景，激起自主、合作探究动机 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。那么，如何激起学生学习的动机和他们的求知欲望呢？我认为，在听力的教学过程，要把学生的学习兴趣和好奇心激发起来，转变为学生自主探究学习的动力，最关键的一点，是教师能适时创设能够激起学生探究动机的情景。例如，我在“Happy Chinese New Year！”这课听力教学中，先让小组讨论每个人家里的过年方式，由于这比较贴近生活，学生们讨论的非常热烈。在小组讨论合作的过程中，如果碰到有些不会用英语表达的新年活动，先在小组内讨论解决，实在不能解决，就请求我的帮助。在小组讨论的时候，我会布置一个任务：看哪一小组用英语表达活动的词汇掌握的更多。利用这样的小组合作讨论，并有着与每个人都相关的情景，学生们非常热烈地在合作中进行了学习探究，最后大部分学生都能达到目的，先后掌握了”Chinese dinner”， “Lion dance”， “Fireworks”， “Music and dance shows”等许多与新年有关的活动。 2. 启发引导，培养自主，合作探究 2.1以书本创设情景，从书中探究知识 掌握必要的英语基础知识，是进行英语听力的前提条件，尤其是足够的词汇量。自主探究就是让学生学会独立从书本中探究知识、探究解决问题的方法，英语教学中常用尝试法就是让学生通过自学课本知识，把所获取和理解的新知识、新方法用以解决英语的听说读写。也就是让学生通过自主探究能记得住，会读，读得准，听得懂教材中所出现的单词。如前面提到的“Happy Chinese New Year！”这课的听力教学，学生无法从自己所了解的知识中获取相关的新年活动的词汇，学生就可以从书本提供的单词和词组来获取与自身情景相关的词汇，并且可以在小组活动中讨论是否正确。譬如可以通过“Chinese dinner”延伸出“delicious”， “get together”， “dumplings”等与团圆饭相关的词汇。其实，以书本创设情景，从书中探究知识，其实就是学生的自学。而在学生自学前，教师应该要提出学生的自学目标、要求，或预设情景，让学生明白从书中探究什么知识，解决什么问题，而当遇到较难的问题时，让学生在合作中，通过讨论、交流解决。这样，经过长期、反复的锻炼，学生会慢慢地学会从书中探究、吸取知识的方法。 2.2学会从实践中探究知识 这里的实践也就是指让我们在听力过程中去学会去合作探究。在听力教学中一般会让学生听两遍，而在听完第一遍的时候，教师不要急于给学生放第二遍听力，这个时候可以让学生进行小组合作，让学生掌握主题大意，捕捉关键信息，合理进行推理，并进行相关的情景创设，更好地掌握活动的难度，由易到难，形成有效地第二遍听力任务链。学生对于第二遍的听力不但充满了兴趣而且还充满了信心，增强了听的自信。 在第二遍听力之后，不要只是检查和订正答案，也可以进行相关的听后复述，讨论和反思。这里的复述并不是只简单的背诵，而是让学生可通过合作，把听的过程中听到的片段进行概括，归纳和总结，最终让学生以复述的形式进行成果展现。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作的机会。同时听后的小组讨论也可以让学生知道自己在听的时候哪儿有信息遗漏，反思自己在活动中对细节和关键词的把握，为下一次的听力训练做好充分的准备。 3. 听后反思，激活思维，强化能力 21世纪是竞争合作的年代，而21世纪的人才更需要具备的重要素质就是创造合作能力，在人际关系上需要既竞争又合作。《英语新课程标准》所确立的目标中也要求：在解决问题的活动中要学会与他人合作。 在听力教学任务完成之后，每一次我都会留一些时间让学生们去相互交流，给学生早就相互交流的环境和氛围，并以师生讨论，小组讨论，提问补充等形式来进行听力教学的提升，更进一步了解中西文化的差异。在“Happy Chinese New Year！”听力教学后，我给学生提了个问题：How do Western people celebrate their new year？让学生在独立思考、自主探索的基础上，再把自己所探索的看法、结果在小组中或在班级上发表、讨论，最后达成共识，这样让学生对西方国家的新年充满质疑，培养了学生的求异思维，更进一步培养了学生的创新精神。通过这种听后的活动，学生了解到中国的新年与西方的新年在时间上有本质的区别，在庆祝新年的方式上更有不同的形式。从而达到了《新课标》提出的情感上的目标，帮助了学生了解世界和中西方文化的差异，拓展了学生的视野。 程晓堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002. |
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