《支架式理论在农村初中英语写作教学中的应用》-教育论文，英语论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

支架式理论在农村初中英语写作教学中的应用

范文

李观清

【摘要】语言表达是语言学习的目的，课堂教学也是为了这个目的而展开。支架式教学是建构主义中的一种，强调为学习者搭建对知识理解和运用的支架。农村初中学校由于受环境的制约和教师的教学方法等原因，造成学生写作意识低，写作水平低下的结果。经过实践，结果显示出基于支架式理论的初中英语写作教学方法，可以改善这些问题。

【关键词】支架式教学理论农村初中英语写作教学应用

1. 支架式教学的概述与特点

1.1支架式教学理论概述

“支架”（scaffold）是建筑行业用语，是指工程中使用的“脚手架”，是建筑楼房时必需的临时性支持。支架式教学（Scaffolding Instruction）的理论来源于维果茨基的社会构建主义理论和他的最近发展区理论，是建构主义的一种比较成熟的教学法。它是教师通过与学生的良性互动（师生互动、生生互动）来指导学习者学习的一种方式，它是一种教学策略，教师和学生合作参与一个解决问题的活动中，有教师提供例子、支持、指导和输入，然后随着学习者逐渐独立，教师再逐渐撤出（Collis，1998）。

而基于支架式教学理论的英语写作教学，是指学生通过教师的支持与帮助，不断积累写作素材、形成写作框架、完善写作过程、修改写作成果和建构写作能力的教学方式。这种写作教学方式能为学生在他们的最近发展区区域内提供各方面的支持，充分调动学生的写作意识，从而达到提高学生自主写作的能力。

1.2支架式教学理论的特点

（1）教学必须以学生为中心。在支架式教学中，教师只是学生学习过程中的帮助者和促进者，应该是通过为学生提供学习帮助来充分发挥学生的自主性，帮助学生建立自我建构知识的能力。

（2）教学必须在情境中进行。“进入情境”是支架式教学中的第二个环节，要求教师要根据教学内容为学生创建一个真实的、容易激发学生兴趣的情境，在此过程中开展教学。

（3）教学必须在学生之间的合作学习中进行。在支架式教学中，学生是学习的主体。高芹（2010）提出，支架式教学强调特定情境中学习活动的交往性、合作性和互助性，强调合作中的表现、交流、沟通和讨论等群体互动对知识建构的内在意义与价值。

（4）教学过程中的“支架”必须有动态的渐撤。支架式教学方法强调的是当学习任务首次展示给学生时，教师必须给学生提供足够的支持与帮助，使其形成学习的动机，随着学生的自主学习能力的不断形成，教师应逐步撤出之前的支持与帮助，并最终促进学生自主学习，使学生的学习从一个水平发展到另一个更新更高的水平。

2. 农村初中学生英语写作现状

在初中英语教学中，写作教学是很重要的一个组成部分。《中学英语教学大纲》也明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一”。然而，在现在的英语写作教学中，课堂教学仍然是以“应试”为主，教师的考试意识强，但进行系统的写作教学意识浅薄，几乎没有系统地指导过学生“如何写一篇文章”。

农村的初中学校由于各方面的原因，教学环境不完善，大班级授课，教师的教学方法单一落后，通常只是侧重于英语的考试形式，过分重视语言知识的传递，对英语写作的教学功能认识浅薄，教学方法枯燥单一（农村初中英语写作教学的模式通常是“教师命题——学生写作——教师评改”）；而学生因为对英语写作缺乏兴趣和缺少相应的写作练习，没有掌握足够的写作技巧，还因为受母语的影响犯中体西用的错误和词汇量小等的影响，导致他们虽然知道写作的重要性，但还是在英语写作上缺乏积极性和自主性。

3. 支架式教学理论在农村初中英语写作教学中的应用

为了激发农村初中学生的写作兴趣，指导他们掌握基础的写作技巧和提高他们的写作水平，笔者在自己的执教班（九年级3班）的写作教学中应用了支架式教学，取得了一定的实效。

3.1准备阶段：搭建支架，建立框架

（1）第一层支架：语言的建筑材料——词汇。词汇是语言的建筑材料，是句子的基本单位。在写作教学中，为了给学生搭建好词汇这一支架，笔者先通过抓好语音教学，让学生体会48个音素和拼读规则，建立自己拼读单词的框架；再帮助学生了解英语词汇中比较常见的构词法，如合成法、派生法、转化法等，通过提示新旧单词的联系帮助学生搭建词汇支架，理解和接受新单词，并不断扩大词汇量。

（2）第二层支架：句子的基本构成——短语。在熟记单词这一步骤后，笔者引导学生注意短语的构成，灵活运用短语或通过竞赛的方式让学生进行短语比赛，如be + adj. + prep.表示情绪的短语（如be excited about、be strict with等），接双宾语的动词（show、buy等）的转换，接复合宾语的动词（call、name等）或通过归纳总结的方式帮助学生建立短语支架。

（3）第三层支架：文章的亮点框架——融词成句。为了让学生体会英语句子的构成及避免中体西用，笔者让学生以小组讨论的形式，分工合作总结出英语的五种简单句型，并以协作的方式分析句子的成分，指导学生搭建句子支架，并以“传悄悄话”等的游戏方式帮助学生搭建信息支架。

（4）第四层支架：文章的点睛逻辑——谋篇布局。一篇档次高的文章，必须要有一定的逻辑性。为了使学生的写作达到这一目标，笔者尝试让学生自主命题、自主规划文章的结构，尝试在文章中运用像the first， the second， the last； on the one hand， on the other hand ...等连接短语，再分组讨论学生的整篇布局，选出结构最清晰的文章。

（5）第五层支架：写作的积累提升——以读促写。写作是语言从“输入”到“输出”的过程，而作为外语来学习的英语更需要大量的语言输入。语言的内化是语言输出的基本保证。对于农村的学生来说，因为他们的经历少，体验少，“输入”这个过程更显得重要。为了使学生有更大的“输入”，笔者在班中进行了资源整合，请学生把自己的阅读材料都集中起来，在教室的右上角举办本班的“图书角”，尽可能保证学生有大量的“输入”可能，也使他们在“输入”的过程中进行写作素材的积累。

3.2实践阶段：进入情境，引入氛围；独立探索，继续攀升

（1）进入情境，引入氛围。这一教学环节要求教师根据写作教学的内容创设容易激发学生兴趣的真实的情境，将学生引入特定的氛围中。为了让学生有真实的情境，笔者在教学中通过讲故事、自己画简笔画或者图片、请学生画图片、唱歌等的方式为学生创设轻松有趣的课堂氛围，为学生搭建情景支架。

（2）独立探索，继续攀升。在帮助学生确定写作目标后，笔者让学生立足原有的经验，在写作支架：一审（题目），二列（提纲），三写（文章），四查（错误）的指导下，独立完成文章，提升写作水平。在这一环节中，笔者并没有对学生进行太多的指导，主要让学生自己摸索，让他们在摸索中提升自己的写作能力。

3.3检测阶段：合作学习，发挥优势；效果评价，自我调节

（1）合作学习，发挥优势。联合国教科文组织在《教育——财富蕴含其中》中指出：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这也是现代教育的四个支柱。” 合作学习是知识建构中不可或缺的一个环节。在这个环节中，笔者组织学生以小组的形式一起讨论和交流，形成一个学习群体，通过学生的全员参与、小组长的总结等互动方式中帮助学生主动开发自己的写作意识，完成自我写作知识能力的建构。

（2）效果评价，自我调节。课堂教学评价是教学活动的重要组成部分和保证课堂教学目标高效实施的保障。此阶段的目的是让学生以审视的眼光去评价其他学生的文章。所以在学生写完确定的文章后，笔者让学生对自己完成的任务进行评价，评价的方式根据具体的情况分为整体评价、分组评价和自我评价。学生采用的评价策略是“一人称二时态三要点四语法五单词六标点”。为了让学生更清晰地体会到写作自我提升的过程，笔者设计了一个评价表：

4. 支架式教学理论在农村初中英语写作教学应用中的效果

4.1教学效果

（1）学生接受程度的统计与分析

经过一个学期在英语写作教学中应用支架式教学，为了了解学生对支架式学习的接受程度，笔者设计了一个让学生（实验班，共60人）进行应用前和应用后的调查表格：

表一显示，与传统的写作教学（教师讲，学生听）相比，支架式写作教学法有助于激发学生的写作兴趣和帮助学生养成自主写作的习惯，是受学生欢迎的教学方式。

（2）学生考试成绩的统计与分析

以同一套试卷，难易程度一样的试题进行测试，根据学生的考试成绩（平均分）进行统计。

表二：学生在应用支架式学习前写作分数和英语单科分数和应用后的比较：（试卷总分：120；写作分数：15）

表二的数据显示，在英语写作教学中应用支架式教学，学生的平均写作分数进步5分，英语单科的平均分进步19.3分，即说明支架式教学模式在农村初中英语写作教学中有很大的推动作用。

4.2教学反思

实践证明，基于支架式理论的初中英语写作教学模式对提高学生的写作能力具有积极的意义，这种教学方式改变了传统的照本宣科教学模式，使教师的主体地位向学生倾斜，充分地发挥了学生在学习中的主体地位，并使学生在合作学习中认识到自己的优势与不足，不断地调节自己的学习状态。这样既可给教师“减负”，也可让学生的写作能力得到“提升”。

但在实践过程中，笔者发现仍有部分学生的写作能力未能在支架式写作教学方法中得到提高，经过访谈后总结出的原因包括：学生的词汇量少，不能准确表达所想表达的内容；学生的写作素材少，有时候觉得“无话可写”；学生易受母语的影响，未能完全了解中西方表达方式的不同。

支架式写作教学方法作为一种相对成熟的教学方法，有助于降低学生写作的难度，也可改变学生原来被动写作的状态。但我们在运用这一教学策略时，必须根据写作教学的具体情况，做好备教材、备学生的充分准备，这样才能使这种教学策略的效用发挥到极致。

[1] 池秀琳. “支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 重庆：重庆师范大学， 2013.

[2] 倪娜. 基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D]. 上海：上海师范大学外国语学院， 2012.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。