| 标题 | 问题导学教学法对小学生英语教学的培养研究 |
| 范文 | 王旭娟 【摘 要】 小学生英语教学需要实施必要的教育新举措，在众多的新型教学方式中，基于问题导学教学法，教师在评价过程中，除了口头评价之外，还要有一定的书面评价。让教学从“教”为重心转移到以“学”为重心，本文主要是研究问题导学教学法，旨在为更好地促进大学英语教学做出理论贡献 【关键词】 问题导学教学法 小学教育 英语教学 1. 小学生英语教学的问题导学教学法的重要性 1.1教学民主的需要 教学要针对不同有个性差异的学生，因人施教，依托于“问题导学”这种教学模式，明确师生的职责定位，营造民主的课堂是落实好教学改革必须的教学氛围。信息时代的出现为英语教育教学工作带来了许多有利的影响，但是也将英语教育教学环境变得前所未有地复杂。 1.2学生问题意识培养的需要 但当前课堂教学气氛沉闷，学生们感到压抑。其中的原因就是教学中师生的互动太少，学生觉得教师所讲脱离了自己的认知，学生不知说什么。课堂教学中没有“问题”可谈，就不能引起学生的认知冲突，学生就没有探究学习的动力。 2. 英语教学中“问题导学”模式的实施与研究 2.1问题导学的操作程序 问题导学要适应新时代和新课改，就必须通过改变教学方式来提高学生的创新能力。在英语教学中，如何提高学生趣味性，增强教学效果，更好发展教育，教师需要重视自身责任和职能的转变，重视积极心理导向是关键。英语教育教学积极心理导向的实施应不断改学方法，有意识、循序渐进地引导和培养学生。 2.1.1课前准备阶段 教师的任务是根据本节课的教学目标，设计问题导学案和教学设计。学生的主要任务是预习本课内容，完成学案，在预习的过程中发现问题并提出问题，以便在课堂教学过程中带着问题学习或者提出来师生共同探究解决。 2.1.2课堂学习阶段 ①新课引入：在该环节中，教师起着关键性的作用 ②问题设置：问题设置是一节课的重点，此环节又包括创设问题情景、提出问题两个环节。同时还要考虑学生生成性的问题，并随时进行调整。设置的问题要遵循循序渐进、由易到难的原则，即基础性问题（或概念性问题）方法性问题、提高性问题这样逐渐加深。 ③问题探究：这个环节重点是发挥学生的主体性作用，分为启发和探究两个方面。教师的主要任务是分小组，同时做好引导。学生的主要任务是探究问题，各小组成员首先进行分工，然后依据导学案及教学材料进行探究。 ④问题解决：接着启发探究的环节，问题进而得到解决。在这个环节中，教师要注意引导，让每个小组进行总结或展示，并对其进行合理的评价讲解，注意多鼓励学生，增强学生的兴趣和积极性。 ⑤问题归纳：总结归纳是对整节课甚至是整个单元做一知识的梳理，使得知识脉络清晰。由于这一步学生经常忽略，教师就要经常提醒学生前后知识点联系并归纳，使学生养成总结的习惯，在头脑中形成一个良好的知识脉络。 ⑥评价环节：评价在整个教学环节中非常重要。它没有要求在特定的阶段进行，教师要随时给学生以鼓励，激发学生的兴趣，注重过程性评价。 ⑦产生新问题：教学过程中，学生随时会发现新问题并提出，教师要根据问题对课堂环节进行调整，针对新的问题，要进行新一轮的合作探究。 2.1.3课后提高阶段 包括巩固提升这个环节，是本节内容的一个升华，能加深学生对所学内容的理解，对新知识点的掌握起到促进作用。此环节设置的问题要具有典型性，能很好的映射教学内容，体现教学目标，使学生学会灵活运用。 基于问题导学教学法，教师在评价过程中，除了口头评价之外，还要有一定的书面评价。 2.2问题导学法的实施策略 从以上问题导学教学环节出发，针对学生问题意识的现状，提出以下四点策略来提高学生的问题意识： 2.2.1创设“问”的情境，培养学生学习兴趣，使学生想问 对问题导学教学法而言，最重要的就是问题。但是直接把问题抛给学生，起不到积极的效果。因此，创设问题情境，尤其是创设能激发学生求知欲和启发学生思考的问题情境，让学生在问题中进步，为其创新能力奠定基础。 2.2.2从“问题解决”环节入手，培养学生解决问题的能力 从实际情况来看，目前对学生而言，最简单的是解决问题，从问题导学教学法的实施环节来讲，问题解决这个环节最能提高学生解决问题的能力。但当前课堂教学气氛沉闷，学生们感到压抑。其中的原因就是教学中师生的互动太少，学生觉得教师所讲脱离了自己的认知，学生不知说什么。对于院校的培养来说，最好的因材施教办法，就是根据社会发展的需求，细分人才的需求社会、细分学生的专业。根据不同的需求社会和专业设置相同和不同的课程，使得在细化的教学中，提升最重要的工作技能。 2.2.3从“启发探究”环节入手，培养学生发现和提问能力 学习和问题必不可分，能提出一些问题，尤其是高层次性的问题，可以促使人们不断探索和创新。课堂教学中没有“问题”可谈，就不能引起学生的认知冲突，学生就没有探究学习的动力。通过调查，很多学生能提出一定的问题，但提出的问题大部分还是最简单的，发现的或创造性的问题就相对较少。具体的方法如下： ①巩固学生的基础知识，完善学生的知识结构；②营造宽松的提问氛围，创造自由的提问机会（教师鼓励学生质疑、不急于对学生的疑惑加以评说等）③训练学生的提问技巧（如一图多问、一问多答，用假设发问，按“是什么”为什么”怎么办”三阶段提问等。 在启发探究过程中，针对某一具体课例，操作环节如下：①对于该课题，指导学生就自己能想到的内容发问；②指导学生就自己提出的问题进行分析，并适当给以补充；③通过学生提出的问题引入到教学内容中去。 2.2.4从“评价方式”环节入手，培养学生质疑和创新意识 从调查的结果来看，学生质疑和创新意识不足，过分依赖教师，缺乏自己的思想。这主要是由于评价方式单一，重知识标准化轻思维创新性。因此，要培养学生的问题意识，首先就要培养学生的质疑精神。就要求做到教学民主化。只有课堂民主，学生的思维才能得以解放，才能主动的学习化学知识。学生在学习中的自主性也能体现，研究教学落实中如何体现民主性是很有必要的。依托于“问题导学”这种教学模式，明确师生的职责定位，营造民主的课堂是落实好教学改革必须的教学氛围。 3. 结论 没有良好的掌控能力，教学中很难做到收放自如，难以有效地开展各项教学活动。教学中势必走向两个极端：要么为了课堂教学的顺顺利利、完美的展开回到传统的模式之中；要么展开“轰轰烈烈、热热闹闹，考试一塌糊涂”的开放式课堂。为实现上述目标，对现在的课堂组织形式更是提出了更高的要求。 [1] 沈平. 问题导学教学法在大学英语精读课堂中的运用[J]. 职业时空， 2007（24）. [2] 徐建纲. 关于问题导学教学法机制在大学英语口语教学中应用的探索[J]. 现代企业教育， 2006（15）. |
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