| 标题 | 初中英语词汇教学之我见 |
| 范文 | 唐丽华 【摘 要】 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一。离开了词汇，就无法表达思想，没有足够的词汇，就不能有效地进行听说读写，更无法用英语进行交流。因而英语能力的提高在一定程度上取决于词汇的掌握。许多学生英语学习上落后就是由于掌握的词汇少或没有掌握正确的记忆生词的方法，没有词汇基础，因而词汇教学是英语教学的重要组成部分，采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣起着关键的作用。本文探索了词汇教学中存在的问题并根据初中英语教学的实际情况，介绍了几种词汇教学的方法，从而提高英语词汇教学的效果。 【关键词】 词汇教学 教学问题 教学方法 新课标对中学外语词汇以及学生要掌握和认读的单词从数量和质量上都有了明显的提高。众所周知，词汇的输入方式不同将直接影响学生学习的效果，传统教师外语词汇的教学模式，中学生是消极和被动的接受者，这样输入的词汇知识缺乏提取和输出的动机和机会。运用词音语境的词汇教学模式能够帮助学生有效地掌握记单词的规律，提高动用单词能力，让学生真正意义上突破词汇这一难关。 1. 初中英语中词汇教学存在的问题 1.1 词汇教学流于形式，没有引起足够的重视 教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略，其在课堂上多重语法知识讲解，轻词汇知识。教师为赶进度把词汇教学的任务完全交给学生，致使学生对词汇掌握不牢，词汇量偏低，听说读写的能力不快。 1.2 脱离单词的形、音、义孤立地进行单词教学 我们在平时的听课学习中，发现部分教师在词汇的教学中，没有分析单词的形、音、义，只是将单词抄在黑板上，反复地教读。如在背诵单词“Wednesday”时，学生们常常死记硬背“W-e-d-n-e-s-d-a-y，星期三”。当学生听写错误很多时，教师就罚抄写，这样不公浪费学生时间，而且极大地打击了学生的学习兴趣，形成恶性循环，甚至导致学生对教师的抵触情绪。 1.3 对所有词汇不分重点，不分主次，逐个详细讲解 与忽视词汇教学相反的，有些教师惟恐自己讲得不详细，不到位，把每课的所有新词汇不分重点，不分主次，逐个详细讲解，结果无形中增加了学生学习词汇的负担。本来有些词汇只需认读，而教师也把它们的词义、用法、词汇的组合全部一下子教给学生，使学生慢慢地对词汇学习感到厌恶，从而降低学生的学习积极性。 1.4 孤立地讲解词义 长期以来，有些教师形成了不良的教学习惯，他们在学生理解课文之前，不顾课文内容，不在一定的句子或词境中讲解词汇，而是孤立地按照词汇表来讲授单词。教师从词的拼写到词的发音、词性、词义讲得十分详尽，学生则也勤快地记笔记，好不容易记住了，可一旦把这些词放在一定的语境中，却是一片茫然。 1.5 没有掌握有效的记忆方法 有些学生往往有这样的感觉，我刚刚背得出来，怎么一会儿又忘了，或者花了几个小时才背出几个单词，而且也是死记硬背的。究其原因，不外乎这么几种情况：（1）不按发单规则记忆单词。不注意读音与字母或字母组合的关系，而是将单词中的一个个字母拼读出来，常常是“有口无心”。（2）没有应用多种感官来记忆词汇。（3）没有遵循记忆规律合理地复习。记忆词汇，仅仅是刚学的当天去记忆一下，然后就把单词扔一边，随着新词汇的增加，原有的词汇又变成陌生的词汇了。（4）没有把词汇放在一定的语境（句子或语篇）里记忆，对词汇的掌握应用能力较差。 词汇作为语言的基石，确定是举足轻重的。因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主 动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中熟悉词汇。 2. 词汇教学方法之我见 2.1 语音教学法 学生中单词记忆存在的问题就是死记确背每个单词的拼写，而不注意单词拼写与读音之间的联系，这样将导致学生只会写不会读单词，记忆保持得不会太长，所以搞好语音教学是掌握词汇教学的关键。从学习字母开始就要注意培养学生正确地发音，并把字母中包含的读音用其音标符号一起教给学生，随时总结发音规律，建立单词与读音之间的联系。学习发音规律要鼓励学生自己拼读主单词，不要害怕犯错误，练习多了就掌握了单词与读音之间的联系，有了成功的体验，就有了一份学习英语的信心。 2.2 利用构词法，发散学生的思维，帮助学生们进行有效记忆 在教学中，我们经常遇到一些复合词和派生词。此时我就通过对其词素的分析说明其意义。并通过归纳，弄清它们词性、词义的变化规则。以便学生们在学习中能通过对那些前缀、后缀、复合结构的掌握更好记忆一些新词汇。例如unfair中“un”就是“not”的意义，学生们在学unimportant unusual 等这些词时就会对它们的词义一目了然。enrich中“en”就是“make or become”的含义，enrich是一个动词，学生们在学enlarge时就会对它的词义、词性一清二楚了。让学生熟练的掌握构词法还可以有助于单词的记忆。例如学生学了care后就可以利用后缀很快的记住careful carefully careless carelessly这些单词。可见不管对于词义、词性，还是对于单词的记忆，构词法对学生都是有用的法宝之一。 2.3 英语释义法 用学生学过的且是非常熟悉的常用词来解释新的词汇，如expert： a reason who is good at something； moon cake： a kind of food which is round and looks like the moon。用英语释义法可以使学生准确地理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量，同时能温故知新，但用这种方法要避免用生词解释生词。 2.4 归纳记忆法 归纳记忆是把在词形、词义、用法等方面有规律可循的单词或词组归纳起来记忆。词义方面：把属于同一语义场的单词归纳在一起进行记忆。如：apple， orange， banana， pineapple， peach等。词形方面：把同一词根的词或同一前缀或后缀的词归纳在一起进行记忆。如：care—careful—carefully—careless—carelessness。用法方面：如把后面可带to的动词归纳或后面跟动名词的动词归纳在一起进行记忆。前者如：decide， want， refuse等，后者如：enjoy， finish， practice， be busy等。另外，归纳记忆也可以用于一个单词在不同词组搭配的运用。如look at， look fatter， look out， look out of， look like等。 2.5 间接词汇教学方式 通过阅读和听说等教学活动间接的达到扩大学生词汇量的目的。在初中阶段，学生对词汇的掌握主要考死记硬背，实践证明，死记硬背单词对词汇的掌握是有用的，但是真正使学生获得准确理解和使用词汇的能力，必须强调在交际中学习词汇，即通过间接的方式学习词汇。具体来水哦，间接词汇教学主要有三种方式： （1） 阅读教学 指导学生阅读一系列与课文相关的文章，学生将多次见到重复出现的单词，单词在各篇文章里重复出现将帮助学生下次见到它时识记它。另外在不同的文章里见到同一个单词，还可以帮助学生学习这些单词的不同含义和用法。 （2） 听力教学 教师采用听写法进行教学课文和听力课文的听力训练，可以先组织简短的词汇和语法讲解，排除听觉理解上的过多困难；也可以事先不组织专门的词汇和语法讲解，让学生在听和过程中运用推测能力去理解单词的含义。 （3） 说话教学 方的训练对学习词汇也非常重要，为了让学生很快拥有一定量的词汇，教学要以扩大学生的词汇量为主，一定要让学生进行大量的阅读听写背诵和会话。没有足够的有效语言流量的洋快餐，语感也无法产生，词汇也无法由被动的变为主动，交际能力也无法培养。 3. 总结 总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，在初中阶段为学生今后的英语学习打下坚实的基础。 [1] 陆国强. 现代英语词汇学[M]. 上海：上海外语教育出版社. 1996. [2] 赵蔚. 阅读词汇教学：从理论到实践[J]. 国外外语教学， 1996（04）. |
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