| 标题 | 用任务合作探究推动英语分层教学 |
| 范文 | 王秋 【摘 ? 要】 运用任务合作来优化教学过程，引导学生在差异化发展中主动探究交流，能在满足不同类型和层次学生发展需要基础上激活学习潜能动力。运用任务合作探究给学生提供多样化和层次性任务，帮助学生在增强认知感悟与主动尝试中积极探知，利于学生在各自最近发展区域内明确学习目标方向，形成团结协作的良好学习习惯。 【关键词】 初中英语 ? 任务 ? 合作 ? 差异 英语教学中存在两极分化现象需引起重视。针对教学中的“尾队”现象，活化教学过程和方法尤为重要，为学生的差异发展探寻适合的学习策略，给学生更多的话语表达权，让他们在自由快乐的学习过程中明确目标方向、主动合作探究、拓展延伸技能，激活学习的激情和原生动力，让学生在适销对路的主动探究过程中快乐的学习，提高英语表达综合运用能力。 1. 细化学习任务目标，引导学生“自选” 尊重学生的英语学习差异，为各个层次的学生提供量身定做的学习目标，引导他们在自我选择的过程中主动摸清自己的学习实情。在教学中围绕课程整体教学目标进一步细化分解，引导学生根据自己的实情实行菜单式选学，更利于学生接受和掌握。 细化学习任务目标，能使得学生增强自身学习的主动性和激情，在目标的细化设计中，突出基础知识和基本技能目标，帮助学生全面掌握和综合运用;设计层次性学习目标，围绕学习困难生基本知识理解识记、中等生语用技能发展、学优生发展创新能力培养等设计相应的导学目标，帮助学生有层次予以选择运用;结合学生的自选目标主动引导学生表达自己的学习思维过程，鼓励他们优化整合学习资源和思考思维。这些学习任务目标的细化，能给学生享有更多的自由选择权利。 以这样的形式细化学习任务目标，能使得学生的学习方向更加具体。例如，在译林版八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教学中，可根据学生的整体阅读感知情况，围绕“The main mean of the article”和“How do you introduce Hong Kong？”设计一定的整体阅读学习目标，要求学生能够从整体阅读中筛选出有效信息。同时，可针对学生的阅读学习任务，设计词汇短语识记、句型时态运用、课文缩（改、扩）写等学习目标，建议学生根据各自的学习能力予以选择。教师则可通过“What do you read from the article？”引导学生主动表述自己的观点，深化理解感知。 2. 深化任务探究过程，鼓励学生“畅言” 给学生自由表达的机会，让他们在互动探究的过程中暴露自己的学习问题，便于教师采取相应的对策。任务探究运用能使得学生在展示各自的学习差异基础上更好主动学习和使用英语。 在深化任务探究过程中，可为学生设计具有多样化和层次性的探究任务，让学生都能够在畅所欲言的表达中深化感知。任务设计应该紧扣课程知识重点和学习难点，设计多样性和层次性问题，引导学生主动思考;多引导学生以同桌、小组、角色等形式来主动表达自己的理解感知，让不同层次和类型的学生都有自由表达发言的机会;引导学生进行自由归纳，帮助他们主动探究过程中形成属于自己的学习思维方法，将理解感知转化为实践运用。 任务探究模式运用能使得学生都有不同的发言机会，都能够有效活化认知感悟。例如，在八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A Giant pandas”的教学中，可要求学生在主动形成学习小组的基础上，围绕“The character about giant panda”从课文中找出相应的词汇信息，帮助学生获取整体理解感悟。可引导学困生和性格内向的学生针对“What do you find from the article？”进行主动表达，帮助他们在了解自己的学习情况基础上主动表达。同时，可引导学生就自己的阅读理解感知尝试运用多元化的语言予以表述，满足他们的学习发展需要。 3. 活化任务活动形式，帮助学生“体验” 任务活动的延伸能给学生提供身临其境的学习环境氛围，让他们在主动探究过程中了解自己的问题，发现自己的短板。活化任务活动形式能使得学生在动感十足的任务学习过程中主动体验，不断提高自身综合语言运用能力。 在活化任务活动行驶过程中，针对学生的学习能力差异设计不同样的活动，让他们都有自由表达和交流的机会。运用情景剧形式活化课程学习内容，引导学生在尝试角色扮演的过程中主动说出认知感悟，给他们提供宽松愉悦的学习情境;设计相应的展示平台，鼓励学生在主动展示自己的才能中不断激活自身潜能，让他们将任务学习转化为主动实践运用过程。同时，教师可针对学生的长处运用激励评价的方式予以肯定，激活他们的自我效能感。 如上所述，任务合作探究给学生提供了主动展示和积极交流的平台，能在关注学生学习差异基础上为他们指引自我主动探索的路径和方法，激活学习潜能动力。以任务合作探究模式推动英语分层教学能使得学生在主动大胆暴露思维基础上及时校正自己学习问题和不足，提高英语表达综合运用能力。 [1] 教育部. 全日制九年制义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2013. [2] 陈琳. 初中英语分层教学之我见[J]. 中学课程辅导？教学研究，2011（14）. |
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