| 标题 | 浅谈外语课有效教学三原则 |
| 范文 | 徐月红 【摘 ? 要】 如何上课才能获得更加高效有用的学习效果，是万千中学英语教师一种在不断探索和追寻的问题。课堂学习效率不高的主要原因与教师授课方法错误之间有着密不可分的关系。在外语教学中，如果良好地运用了“三个原则”，那么就会使学生取得一个可观的学习效果。 【关键词】 外语课 ? 有效教学 ? 教学方法 ? 三个原则 ? 学习效果 1. 保持学生良好状态原则的运用 在英语学习中，学生接受的教学环境以及学习情绪的好坏直接决定了学生对这门学科的热爱程度以及接受程度。课堂的气氛好，学生感受到来自于教师和其他学生的鼓励、合作、赞许，那么，就会在情感上对课堂产生认同感。所以说，在英语课堂上，教师若是想调动学生的学习积极性，最行之有效并且简单易行的方法就是经常赞美学生，用积极的态度肯定学生在英语学习上的表现，从而使学生在英语学习上的自信心更强，在课堂上的表现也就更加地积极，学生的学习成绩逐渐的就会得到一个质的提高。 在课堂上，教师应当经常性地对某些问题进行提问，在选取学生进行回答时，不应当只选取一些原本英语成绩就十分突出的学生进行回答，而是应该把回答问题的机会均匀分给每一名学生。如果某位学生在某些问题上回答错误了，教师一定不要劈头盖脸地指责学生，一定要想到学生学习效果的不佳是由于教师没有将这个知识点完全讲授出去，然后重新将相关知识点跟学生讲解一遍。教师在进行提问的时候也要顾及不同学生的不同学习情况，一些比较有难度的问题，就让英语基础比较好，思考问题比较灵活的学生进行回答，而面对一些英语基础不是很好，对英语不感兴趣，理解能力较差的学生，教师也应该一视同仁，循循善诱，用一些简单的问题来激励学生的自信心，一步一步地将学生引上英语学习的康庄大道上。 不仅仅是在课堂上提问上教师要鼓励学生，在其他的时间教师也要保持良好状态，塑造学生的自信心。比如说在检查学生作业的完成情况时，教师就可以就学生作业完成的实际情况对学生作出鼓励。 2. 积极认知干预原则的运用 在课堂上，教师不能进行自说自话的讲课，而是应该结合课堂整体情况，以及学生个体的学习情况进行适当的课堂干预，具体表现为教师要关注学生的学习状态，关注学生是怎样在课堂上学习的，又具体都学习到了哪些内容。这样才能更好地矫正学习的不良态度，并且不断鼓励学生在学习中的积极方面。 首先，教师在对学生的作业进行检查的时候不应该只是画出对错，进行单纯意义上的批改。而是应该在批改完之后在进行一些对这份作业的点评以及对于作业中出现错误的指点和解释。 其次，教师不应当一味地将知识通过说教的方式传递给学生，适当的时候应当引导学生自己去对英语中的内涵和技巧进行发掘。比如说，教师在进行语法的讲授的时候，就可以让学生自己研究书中的例句，并且自己总结出语法的特点。这种放手让学生进行自主探索的方法能够更加加强学生的学习动机，学习动机强了，学习效果自然就会得到提升。 最后，在加强学生的外语实际应用能力的方面，教师可以利用分组的方法来加强学习效果。采用组合互助的方式互相考查，互相帮助，利用一来一往的方式让学生对英语学习更加感兴趣，对英语的实际应用能力得到提高。 3. 管理、监控和维持原则的运用 课堂是一个多人组成的整体，而在这个整体中，教师充当着一个指导者和管理者的角色，所以，在学生的学习态度和课堂纪律发生偏差的时候，教师的职责，就是将学生从偏离的轨道上拉回来，不断地采取一些措施保持学生注意力的集中。 首先，教师要明确自己管理者的身份，只有认识好了自己的身份，才能保证课堂教学的有序进行。在课堂中段的时候，学生普遍会出现听不进去课的情况，有时还会伴一阵阵窃窃私语甚至大声喧哗。这个时候教师一定不能愤怒地指责学生，而是应该运用管理者的身份，耐心且严肃的带领学生走回正轨。 其次，在课堂上如果给学生布置了习题，教师一定不要站在讲台上以旁观者的角度对学生进行指点，这样或将拉大学生和教师之间的心理距离，让学生产生反感。教师应该走进学生中，单独地将举止不规范的学生制止住，这样既保全了学生的面子，又让学生心生感激，使师生关系更加亲密，从而对英语课也产生更加浓厚的感情。 最后，教师也可以利用现如今走进千万课堂的多媒体设备来进行课堂气氛的维持。在课堂进行到一定程度，学生开始精神涣散，注意力不集中的时候，教师可以利用多媒体设备进行相关内容的播放，吸引学生的注意力，从而使学生的精力一直保持旺盛状态，更好地接收知识。 4. 结语 随着时代的不断进步和全球化的不断加强，外语在现代社会中扮演着越来越重要的角色，中学是学习英语，打下基础的重要阶段，在这个阶段，教师一定要对英语教学有一个足够的重视，合理运用外语有效教学的三原则，在课堂上不断地转换自己的教学方法，让学生得到一个令人满意的外语学习效果。 [1] 宋秋前.有效教学的含义和特征[J]. 教育发展研究， 2007（01）. [2] 钟启泉. 课程与教学论[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2008. |
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