| 标题 | 英语课堂教学反思课的思考与探索 |
| 范文 | 陈海燕 【摘 要】 英语课堂教学要尽量做到教师启动，师生互动，学生主动。“教师启动”即教师发动、调动，是手段；“师生互动”即师生配合，教学相长，是途径；“学生主动”即学生的主动性，自觉性，创造性得到充分发挥，这才是目的。要实现这“三动”，就要求我们在思想观念上，从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变；在教学方法上，从单纯的机械训练和语法翻译法向学生交际能力的多层次训练转变；在教学模式上，从以教师为中心向以学生为主体，教师为主导转变。 【关键词】 英语课堂教学 教师启动 师生互动 “兴趣是最好的老师，也是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一”。因此，教师只要有意识地挖掘英语课中的兴趣点， 就能大面积的提高英语教学质量。 1. 高效课堂的重要性 新课标强调要以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础展开课堂教学。学生的英语学习应该特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，尽可能的选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情境，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机，从而有效的提高课堂教学质量。因此，有效地提高英语教学质量，高效的课堂教学就成为关键。 2. 如何实施高效课堂 英语课堂教学要尽量做到突出学生的主体地位，在教师的指导下，达到教师启动，师生互动，学生主动三者的有机结合。“教师启动”就是教师的启发和调动，这是课堂教学的有效手段；“师生互动”就是师生配合，教学相长，这是课堂教学的根本途径；“学生主动”就是发挥学生的主动能动性和自觉性，让课堂教学的效果发挥到极致，这也是课堂教学的最终目的。要实现这“三动”的有机结合，就要求我们转变思想观念，注重语言知识的同时更加注重语言技能的训练；在教学方法上，着重训练学生交际能力的多层次性；在教学模式上，着重突出学生的主体地位，在教师的指导下，做到知识与能力并重，达到教学相长。 在平时的反思式教学活动中，我深刻地体会到了英语的交际性功能。在学校组织的“反思式教学”赛课活动中，我通过备课——上课——研讨——反思——再上课， 达到了反思的目的， 有效的提高了教学效果。因此，我主张英语课堂教学活动主要有以下三种类型：在教师指导下的学生“预备性活动”，在教师与学生相互配合下的学生“过渡性活动”，在教师放手情况下的学生“交际性活动”。 预备性活动的目标是帮助学生熟悉新的语言环境。这种活动多以warm-up为主，为的是让学生通过课前热身活动提前进入课堂状态中。活动的形式有听读（听录音、听教师读、听其他学生读），跟读（跟录音读、跟教师读，跟其他学生读），朗读（个人、集体朗读，自由、角色朗读、 小组读），背诵（个人、集体背诵；自由、角色背诵； 小组比赛背）等。 过渡性活动的目标是教师可以发挥指导或监督作用，给予学生较宽的理解和思维空间，让学生各尽所能，在预备性活动的基础上，把本节课的重点句型和语言点与课文主题有机的结合起来进行操练，运用阅读策略从文本中获取信息，使形式与内容在一定程度上达到有机结合和高度统一。活动的形式有扩展句子（教师示范，师生互相练读对话、学生模仿），模仿对话（师生、两组、两人之间）、相互问答（师生，男女，同桌之间、 分角色扮演）等。在平时的教学中，我努力创设轻松、和谐、教学相长的教学情境，以学生为主体，让学生经常获得学习成功的喜悦，学会积极地与他人合作，运用所学语言进行交流，共同完成学习任务，从而培养学生浓厚的学习兴趣， 尽可能地让他们感受到成功的快乐，让学生发现自我价值，从而树立学习的信心。例如 ，在课堂上开展小组竞赛，加强团队合作精神。我们把全班分组进行比赛，通过评价学生听、说、读、积极思考、回答问题、乐于表演等几个方面来最大限度的激发他们的学习兴趣，通过以上激励机制可以让每个孩子都全身心的投入到学习中，调动学生的积极性，增强他们的合作能力和竞争意识，尽可能让所有学生都能为本组增添光彩，增强自信心和成就感。 通过交流，教师将新知识的呈现建立在学生已知经验的基础上，通过口语上的互动，拉近师生间的距离，由教师与学生自由交谈过渡到学生之间的提问与交流，引导学生乐于开口说英语，让学生在体验、参与、实践与合作中积极探索，对学过的知识起到很好的巩固作用。这项活动虽不是真正意义上的交际，但也是交际前的准备，通过问题的预设与提出将学生的思路引入到新的语言环境当中，向真实的交际用语过渡。 3. 结束语 交际性活动的目的是试图把以课本为中心的活动向以生活为中心的活动转化，充分注重英语语言的工具性，激活学生的活动细胞，提高学生学习的注意力，使学生在多样化的模拟交际情景中，发展运用英语进行交流，解答疑难问题的能力，可以要求学生不拘泥于课本加以拓展。学生切实理解了文本内容之后，就能在真实语境中自主运。 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007. |
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