| 标题 | 高中英语教学中如何培养学生的质疑能力 |
| 范文 | 宋其芳 【摘 要】 在英语教学中，质疑是很好的思维习惯，培养学生的质疑能力是非常必要的，可以有效培养学生的探究能力和创新能力，促进学生英语思维模式的发展，进而提高学生的综合素质。本文将就创设教学情境以及教授质疑方法等方面来培养学生的质疑能力。 【关键词】 高中英语教学 学生 质疑能力培养 在以往的英语教学过程中，通常以死记硬背的方式来教学，不仅无法激发出学生的学习兴趣，还无法提高教学效果。但在现今的素质教育大环境下，高中英语教学过程中也不再只是专注于书本知识的传授，而应该是学生和教师之间互动学习的过程，同时也可以促进学生和学生之间的学习互动，在自主学习过程中，不断培养自身的质疑能力。所以在高中英语教学总需要转变以往教学观念与方式，着重培养学生积极主动学习能力，并让学生在学习的过程中主动发现问题，提出问题，并对其采取有效措施，不断激发学生的质疑兴趣，以便提高其学习效率。 1. 选择最佳时机，引导学生质疑 高中阶段的学习是在之前的初中以及小学的学习基础上更进一步，也是为大学的学习生活奠定一定的学科基础，而高一时整个高中学习阶段的起始，是教师培养学生良好学习习惯的良好时机，所以在高中的英语教学中，教师们应该抓住这个良好时机，在课堂教学中抓住最佳的实际，通过不断激发学生的好奇心以及问题意识，来引导学生在学习过程中发挥主动性，以及培养其积极的学习心态，让学生和教师在教学过程中共同进步，遇到问题及时提出质疑，通过讨论分析，在互动中学习到更多的知识，对于知识的记忆也进一步加深。教师在高中英语教学的第一堂课就可以将勇于质疑的学习意识传递给学生，比如在牛津版的高中英语《Unit 1 School life》中的单元教学目标中就指出：Develop students speaking ability by discussing daily school life and reporting school activities.让学生在进行一个单元知识的学习之前大致明白自己的学习任务，比如这里的第一堂课就是让学生对于学校生活的充分认识，以及在学校的生活活动中不断锻炼自己的说英语能力，鼓励学生积极参加校园组织的各种英语活动，鼓励他们在日常的学习过程中尽可能地多使用英语，比如说日常打招呼，计划游玩等。一般在新学期的第一堂课上，教师都会让学生们之间做自我介绍，面对新学期的学习生活大家都有什么期待，这时候教师们可以鼓励学生都用英语来回答，对于学生提出的问题也让学生之间互相讨论，对于某些问题产生疑惑时，也通过英语来询问对方，增强学生学习之间的互动。 鼓励学生积极提出问题也是培养学生质疑能力的很好教学方式。比如教师可以通过在一个学期的学习之初就给学生一人发一个练习册，让学生把想提出的问题都记录在练习册上，不论是在家的时候还是在学校的时候，一般出现了问题，学生可能当时记得了，但由于英语这门语言的特殊性，毕竟它不是我们的母语，在周围也没有很好的语言环境，所以学生可以通过对问题的记录来和教师还有学生们进行沟通，搭建一个很好的交流平台，让学生将疑问落实到行动中去，是培养学生质疑能力的重要举措之一。其中对于有价值的问题，教师可以将其在课堂上引导全班学生共同进行讨论，当然培养学生的质疑能力也不是一朝一夕就能做到的，毕竟在整个的高中阶段还有很长的时间，教师们需要做的就是长此以往地鼓励学生在学习过程中，遇到疑问就将其记录下来，不断提升自己的思考质疑能力。 2. 创设情境教学，激发学生质疑 对于高中英语教材来说，都是经过专家精心编制的，是高中生学习英语的很好载体，而要想学生将注意力投入到教学活动中来，需要以问题来创设教学情境，从而充分发散学生思维。而质疑并不是随便地提出问题，而是在一定的分析基础上提出的。在英语教学中，首先，需要为学生创造良好的问题情景教学环境，引导学生体会与感悟，打破学生已知的认知结构，激发学生积极思考，在教学情境中发现问题、提出问题，并对其进行探究。例如，教师在讲授牛津高中英语模块七（高二下学期）第二单元的时候，针对文中“If you open up any medicine cupboard in the world， there is a high probability that you will find aspirin and penicillin. （P18）”的这句话，教师可以引导学生提问：可不可以将这几个单词进行互换。教师可以让学生通过查阅资料以及教师的讲解来解决这个问题。其中probability与likely意思相近，可以进行互换，但是由于possibly的语气稍弱，无法体现出该句子的语气强弱性。通过这种创设问题情境的方式，可以在潜移默化的学习氛围中激发学生对学习知识提出质疑，提高学生的质疑能力，从而促进学习效率的提高。在教师和学生的交际活动中，充分发挥各自的创造性，排除掉过去的教育模式中的机械式灌输的教育模式，将教学活动完全开放起来，让学生自己成为活动的控制者，也可以不仅仅局限于校园话题，对于社会上的热点话题也可以组织一定的讨论活动，通过学生间的互动交流来培养其质疑意识以及创造能力。 3. 提供学生质疑平台，教授学生质疑方法 在英语课堂教学的过程中，需要针对学生学习现状以及质疑能力的现状进行分析，尤其需要重视学生质疑信心的树立，积极鼓励学生大胆质疑学习知识，从而充分调动学生的学习积极性，以便培养学生的质疑能力。同时，学生的质疑是教学质量的一种反馈，可以有效地强化教学的目的性与针对性。另外，在讲授与引导学生质疑方法与技巧的时候，需要注意在课前、课中进行质疑。课前预习阶段，教师需要提前布置预习任务，让学生对下一环节的内容进行预习，通过预习，提出预习中存在的问题，并将没有找到答案的问题在课堂中提出来，让所有学生进行解答，以便提高学生预习效率。例如，学生在预习牛津高中英语模块七（高二下学期）第一单元的时候针对文中“Not everything that you hear will be equally important.”的句子，针对其否定是部分否定还是全部否定不够了解。这时教师可以在课堂上对其进行分析，上述句子是部分否定，其句子的意思是 Everything that you hear will not be equally important.同时，教师还需要引导学生进行类比质疑，引导学生对 all，both，every，everyone，everything等单词与not连接，表示的是部分否定还是全部否定进行提问，让学生探究其语法特点，加深知识的印象。另外，针对课中质疑，可以让学生将思维投入到学习过程中来，引导学生对学习中的难点以及重点进行分析，查缺补漏，针对难点问题可以提出质疑，以便提高学习效率。另外教师也应该不断加强自身的学习，善于对新鲜事物进行一定的了解，在教学活动中具有一定的发展意识，通过对学生的感兴趣的事物来发动话题讨论，在很大程度上使得师生之间的交流更加密切，学生也能更加敢于去质疑。 4. 总结 从论语中“敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。”、“学而不思则罔，思而不学则殆 。”句子中可以看出，学习贵在思考、质疑、好问，在高中英语教学中也是如此。需要充分激发出学生主观能动性，激发学生积极提问，对教学知识敢于质疑，以便培养学生探究能力、分析能力以及创新能力等，从而促进学生学习效率的提高。 [1] 夏小兵. 中学化学实验教学中培养学生质疑能力的几个途径[J]. 新课程（中旬）， 2012（07）. [2] 冯海涛. 开辟英语教学的一片新天地——浅谈英语教学中学生质疑能力的培养[J]. 中学英语之友（下旬， 2010（02）. |
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