| 标题 | “6R一体”模式：提高英语分级阅读效度的实践研究 |
| 范文 | 陆海生 目前笔者主持的省教研室课题《基于<英语课程标准>的英语分级阅读效度研究》已经接近尾声，课题组通过问卷调查、实验对比等研究方法掌握了中学生英语分级阅读教学的现状，分析了影响中学生分级阅读效度的成因，并探索出适应我国中学生提高分级阅读效度的方法和途径，即在新课程标准、建构主义、有效教学、共生效应等国内外先进理念的指导下，总结和提炼出适合我国英语分级阅读现状的“6R一体”分级阅读课堂教学模式。 1. 中学生英语分级阅读教学的现状 我国分级阅读现状堪忧表现在：英语读物数量庞大，而分级读物匮乏，尤其是适合中学生的分级读物更少；英语读物琳琅满目，而质量良莠不齐。尽管《英语课程标准》对中小学生的英语阅读能力也提出了循序渐进的要求，并对中学英语阅读教学的目标作了分级定位，但课程设计的分级阅读目标完成的并不好，分级阅读的效度不高。 2. 影响中学生分级阅读效度的因素 2.1定位不准 国外较为成熟的分级标准（如Lexile）和分级读物并不完全符合国内英语教学实际，尤其是国内中学生的认知水平。并且国内没有统一的英语分级阅读标准可循，也没有相关的研究经验可供借鉴，。 2.2教学惯习 教师重讲解、重灌输而轻引导、轻点拨的“教”的方式侵占了学生的“学”的主体地位，这种阅读策略指导不力的惯习最终导致学生阅读能力下降、阅读兴趣锐减。 2.3阅读损耗 一方面表现在阅读时间被“应试阅读”挤占，表现在分级阅读技能训练范围的狭隘性；另一方面，在电子阅读方兴未艾的背后，“碎片化”阅读也不可避免地成为了主流。 3. “6R一体”课堂教学模式构建的基础 3.1理论基础 （1）《中学英语新课程标准》：教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个“转变”，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。 （2） 有效教学理论：。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以促进学生的学习与发展为目的，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标以满足社会和个体的教育价值需求。 （3） 建构主义理论：提倡合作学习、教学对话和认知师徒法等教学方法，主张教师——学生、学生——学生、学生——教师——学生之间进行丰富的双向或多向的交流，讨论或合作性地解决问题，在学习过程中强调学习者的主动性和建构性，在教学过程中倡导改变教学脱离实际情况的情境性。据此，提高英语分级阅读教学的效度就是要在建构主义理论指导下，分析目前英语分级阅读教学的现状，提出有效提升分级阅读教学效度的新模式，改变教与学的方式，建立起以学生为中心、以教师为主导的分级阅读生态课堂情境。 （4） “共生效应”：“共生效应”是指“教师发展其专业知识和能力并不全然依靠自己，而会向他人（如校外专家或其同事）学到很多”。 （黎琼锋，2005）据此，提高英语分级阅读教学的效度就是要让英语教师在分级阅读教学中互相帮助、互相学习、扬长避短，共同发展，从而让共生性有效促进英语课堂教学。 3.2实验基础 课题组制成“中学生英语阅读策略问卷调查问卷”、“关于高考阅读理解的学生调查问卷”和“初中英语阅读策略调查问卷”。调查问卷的发放范围包括3所四星级学校和2所三星级学校，及部分初级中学，涉及1200名学生和68位教师。学生问卷主要包括情感策略、认知策略、交际策略、资源策略四大类共33项，每项得分从1分到5分表示程度的高低；教师问卷重点放在了解教师阅读教学观念和阅读策略、方法指导方面。各项总分相加后进行分析，以便找出目前影响中学生阅读障碍的成因、并探索出适应我国中学生阅读效度的策略。课题实验教师做了进行实验班与对照班的对比研究。实验班采用“6R一体”分级阅读策略教学法，对照班采用常规教学法。每学期进行2次月考、1次期中考试、1次期末考试，不间断地监控并记录学生的学习状况。考试采用的试卷都非这两位教师所出，严格考试纪律，统一封闭式流水作业形式批改试卷，以保证学生成绩的公正和有效性。 经过对实验班及对照班在一年内的阅读成绩检测结果统计，实验班与对照班开始的阅读理解题差距是两分多，经过一学期的分级阅读教学及阅读策略训练后，实验班的阅读成绩在逐渐提高，和对照班之间的差距拉到4分左右。一年之后，实验班的成绩较第一学期进步6.5分，对照班的成绩较第一学期测试进步2.9分，两班的差距从2.4分拉开至5.9分。此数据可以说明分级阅读及阅读策略的教学在一年之内初见成效。分级阅读及阅读策略教学对于提高学生的阅读成绩有着明显的效果，对提高学生的阅读能力也有着较大的帮助。 4. “6R一体”教学模式的设计与实施 构建“6R一体”生态课堂分级阅读模式（以牛津译林2011版新教材9B Unit 4 Reading 第一课时为例） 4.1导读 通过编制导学案，准确定位分级目标，设计层递式问题，提高分级阅读的编制效度（Construct Validity）。 4.2自读 课前、课中在最近发展区内自学解决问题和对部分问题提出质疑，提高分级阅读的预测效度（Predictive Validity）。自读设计：填写Neil Armstrong的基本信息。设计意图：锻炼学生的skimming 能力，让学生在现有发展区内独立解决问题。 4.3对读 结对交流学习结果，互助破解难题（Brown &Levinson，1983），提高分级阅读的共时效度（Concurrent Validity）。对读设计：T： What were the most important events for Neil Armstrong？让学生找出 Neil Armstrong生平事件的时间轴。设计意图：锻炼学生的scanning 能力，通过时间轴帮助学生掌握文章大意。学生在质疑、辩驳、解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。 4.4群读 师生明确所学内容，共同多法破解难题，不断总结解题方法和技巧，提高分级阅读的内容效度（Content Validity）。 难点突破：Discussion： After talking about Neil Armstrongs two flights in space. What do you think of him？ Why？ 设计意图：在教师的引导和点拨下，加深阅读思维，引导学生从现有发展区向最近发展区过渡。 4.5测读 当堂检测学习效果，以口头或书面形式呈现，进一步反思不足，提高分级阅读的测试效度（Test Validity）。当堂检测：利用思维导图介绍Neil Armstrong。设计意图：检测本节课所学成果。 4.6补读（Remedial reading） 师生互评、生生互评、媒体评价（Common Sense Media ），拓展学习，提高分级阅读的表面效度（Face Validity）。情景创设：Some visitors from England come to our school and want to know about our Wall of Fame. Can you be a guide to introduce Armstrong to them？ 设计意图：拓展阅读，链接课外阅读材料，让学生尝试运用所学阅读策略解决身边的问题，真正让学生感受到阅读的实效性。 以“导读——独读——对读——群读——测读——补读”为一体的“6R一体”（Reading with Pleasure），“突出学生主体 ，尊重个体差异”，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的和谐的课堂生态环境中，精化“导读”、促进“独读”、开展“对读”、优化“群读”、量化“测读”、拓展“补读”，使师生获得知识、能力与情感协同发展，从而增强分级阅读思维，完善阅读矫正体系（Reading Recovery program），提升英语分级阅读效度。 5. 结语 基于《课程标准》的英语分级阅读已经受到重视和推广，但是目前国内对分级阅读的研究都是集中在对分级阅读标准的制定上，而研究如何使分级阅读模式发挥最大化效益，也就是找到提高分级阅读效度的最佳途径将成为英语教学实践者进行深入研究的主要目标之一。“6R一体”模式不仅是一种有效的分级阅读策略，也是一种有效的分级阅读教学程序。 当然，本模式的实施和推广还需一定的保障措施，如制定分级阅读效度卡、建立分级阅读跟踪档案袋、组建英语分级阅读资源网站、建立家校结合阅读工坊（Literature Circles）（Harvey Daniels，1994）等。 今后，课题组将进一步借鉴欧美国家分级阅读理论与实践中的成功之处，并与我国的教学实际与学情相结合，积极投身到英语分级阅读教学的研究与实践中去。 参考文献 崔允漷. 有效教学：理念与策略[J]. 人民教育， 2001（07）. （作者单位：江苏省东海县驼峰中学） |
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