| 标题 | 任务教学法在初中英语课堂中的实践应用 |
| 范文 | 杜立林++郑彦军 根据国家《英语课程标准》，初中英语课程标准进一步具体地从英语知识、能力层次、方法策略、学习过程、个人认知、情感态度等方面提出了学生主体和人本为主的科学观思想要求。这就使得在初中英语教学中任务教学法有了实施的必要条件，它能从学生学习的兴趣、自信、习惯、学习方法、听说读写能力、生活经历、参与学习、合作交流等方面精心构建利于学生学习知识的环境，以便让学生在个人认知、情感态度、英语知识、能力层次、学习过程、成效等得以发展。下文中将继续分析任务教学法的基本优势、实践情况以及不足的应对办法。 1. 任务教学法的优势成效 任务教学法是一种比较先进的以人文本的以任务为核心的、以学生合作交流为基础的、利于学生学习和便于实现英语课程标准的教学方法，其优势成效总结概括起来主要有：（1） 提供了学生学习、交流、合作、展示的空间，参与合作意识明显增强；（2） 培养了学生动手收集知识信息、采取措施、实践创造的能力，英语学习兴趣和动机明显增强；（3） 满足了学生求学、展示、获得成就感的自尊心，学习的信心明显增强；（4） 解放了教师，使得教师有更多精力帮助学生解决学习上的问题，而不是为了完成教学内容拼命赶进度。正是因为任务教学法有这么多的优势，在初中英语教学中的应用才越有成效，这种教学方法的影响力才能更加强大，影响范围更加宽广。 2. 实际应用情况分析 任务教学法在实施过程经常是把教学内容转化为有目标的真实型活动（情境），然后在教师的指导下通过小组直接地交流合作（师生互动），围绕学生开展相关的活动（以学生为主的重难点突破）。并且在这个过程中教师需要提供对英语知识有真正作用或实际意义的教学材料，帮助学生在学习中学会提取信息，学会学习，然后相互交流合作，学会用所学英文知识表达自己内心。比如有一次我校某教师因为太匆忙，什么东西都没有拿就走进了教室，当时是公开课，场面比较尴尬，学生和听课的教师完全不知道该教师要做什么。这也直接表明了他的失误，并且要求学生们主动来上这堂课。当时全班惊讶不断。接着他写下了学习的任务目标：完成第三单元新单词的拼读，并读懂教材上的对话，小组之间尝试相互交流。接着该教师提问：What will we learn today？学生们整齐的回答：Unit 3，并且他随机找了一位学生在黑板上写下了Unit 3 Is this your pencil？然后他表扬了该学生，接着提出要求：Who can help me review the new words？这时很多学生跃跃欲试，就连一个做在后排昏昏欲睡的男生都有表现的欲望了。最终一个女生带领着全班学生开始进行单词的拼读，虽然期间该学生也有出错的地方，但教师也是在整个教读进行到最后才进行指正，并用更强有力的鼓励和表扬进行了总结，这时整个课堂的表现气氛越加活跃。再然后就是进行小组间的课文阅读比赛，每个组的任务在教师的指导下得到迅速而有效的贯彻执行。临近下课的时候，阅读比赛也在激烈的竞争中结束，整堂英语课教师做的最多的事就是在各小组或学生之间低首指点，在每个环节结束后进行鼓励，表扬型的总结，然后把各个目标串联起来。学生主动参与和做的事非常多，并且在阅读过程中我们听课的教师发现学生在读音和断句上成效很好。当全校英语课采用这种任务型教学法时，学生们几乎都能动起来，很有兴趣地参与英语学习，他们相互间的交流与合作使得相互间的情感，师生交互间的情感得到了极大的提高，甚至我校初一和初二英语成绩能排进县优秀行列，这就说明该教学法很大地促进了教学成效。 3. 不足之处以及应对办法 在任务教学法有成效实施的过程中，我校也克服了很多的困难和遇到很多无法克服的问题，主要是：（1） 教师的素质较低、业务水平不足、思想观念封闭落后的问题，针对这个问题，我校采取的是划拨专项资金，不定期委派年级英语组长和优秀教师到山东等地学习，然后回校进行总结报告会，促进教师们快速发展，转变观念。（2） 后进生学习态度、动力转化问题，针对这个问题，我校采用的是单独培养的办法，每周一、三、五课外活动时间集中后进生，指派优秀英语教师近距离专项辅导。（3） 课堂上的不必要行为问题。这里包含了教师和学生在课堂上做的所有和教学无关的行为，这个问题是无法根治和克服的，只能是要求教师和学生能在课上保持行为，理智对待。 总之，任务型教学不仅让学生能多方位发展自己，还能让教师不断强化自己的能力，使得师生都能得到发展，但同样的需要注意的是该教学法需要扬长避短地进行有效实施。 [1] 秦妍. 高中英语实施任务型教学的对策[J]. 快乐阅读， 2012（23）. [2] 杜秀莲. 高中英语课中运用任务型教学的探索[J]. 当代教育科学， 2006（03）. （作者单位：山东省临沂枣园中学） |
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