| 标题 | 中学英语教学基本理念和发展方向 |
| 范文 | 网络资源 一、中学英语教学基本理念 我们应该树立以人为本，师生共同和谐发展的理念，这就是说，除了学生，教师自身素质也要提高、要发展。 中国的英语教学要面向世界（World-oriented）、立足中国（China-based）、植根课堂（Classroom-rooted）。让每一个孩子成功跨入英语学习大门，让每一个孩子体验欣赏英语语言之美，让每一个孩子养成良好英语学习习惯，让每一个孩子有一定跨文化交际能力，让每一个孩子成功跨入英语学习的大门。 具体来讲，我认为中学英语教学要体现以下几个基本理念。 1. 融入我国社会两大主旋律 坚持科学发展观和建设和谐社会是当前我国社会两大主旋律。科学发展观要求教师成为教育研究者，以研究为切入点，发现、分析、研究、解决教育教学中的实际问题。建设和谐社会要求我们构建和谐课堂、和谐校园。教师要尊重和热爱每一个学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生之间沟通的绿色通道。师生之间的融洽关系有利于教与学的轻松氛围的形成。只有感到轻松，才能做到放松，从而形成教师乐教、学生乐学的优化心理状态。只有如此，才能达到教学和谐、师生和谐、师师和谐、生生和谐、自我和谐、天人和谐，构建和谐课堂、和谐校园、和谐社会。成功的教师=心理健康+学生欢迎。Love your students， theyll love you back. Hate your students， theyll hate you back. 你爱学生，学生也爱你。你讨厌学生，学生也讨厌你。 2. 确立英语易学的基本信念 汉语拼音方案采取的26个字母，与英语字母一样，都是拉丁字母。汉语拼音和国际音标差别较大，但也有接近或相同的语音，例如辅音，五个f、s、n、l、m，三个元音i.u.a等。汉语拼音中的语音和拼写方法都可正迁移到英语的学习中。就是说，经过汉语拼音学习与训练，中国学生的大脑中初步形成了作为象形文字的汉语系统和作为拼音文字的汉语系统，学生对作为拼音文字的英语有一种似曾相识与亲切的感觉，而不是人们常常认为的那种已习惯了象形文字的中国学生对另一种从未接触过的拼音文字所产生的陌生与茫然之感。 根据语法结构特点，一般把世界上的语言分为孤立语、黏着语、屈折语和复综语四类。汉语属于孤立语，主要特点是缺少词形变化。英语属于屈折语，其名词、动词有词形变化，如名词的复数，动词的变化等。英语是一种词形变化很少的屈折语，越来越接近汉语。 从句子结构来看，陈述句语序基本与汉语相同：主语+动词谓语+宾语。日本人学英语的一个难点是：日语的陈述句语序是主语+宾语+动词谓语。 可是为什么我们的学生在学习英语的过程中会感觉到很难呢？这可能是因为：脱离实际的理论把教学搅乱了；烦琐的教育哲学把简单问题复杂化了；题海战术把学生的聪明才智淹没了；繁重的考试任务使英语教学的目标变味了。这些都是我们的教师现在面临急需解决的问题，只有帮学生确立了英语易学的信念，才能使学生产生自信心和对英语的学习兴趣。 3. 要帮助学生成功迈开第一步 英语的入门学习有两个门槛：语音语调和单词拼读。教师要指导学生听录音模仿，带领学生大声朗读，要适时引入国际音标。单词拼读要使学生注意音形结合，总结拼读规律，养成拼读习惯，做到：口念、耳听、手写、眼看。在初学时过好开口关很重要，争取第一次就拼对读准，学生们可以“两人为伙伴，人人开口讲，能者为老师，弱者众人帮，篇篇小对话，人人能诵读，每日三分钟，会话脱口秀。”只要学生能做到这一点，就都不会掉队。 4. 要培养学生养成良好的学习习惯 葛传椝先生曾说过：“其余皆次要，阅读最为先。”要大声朗读，大声诵读，默读快读，课外阅读。熟读，就能形成语感，达到模仿，进而创新。因此在学英语的过程中，教师要加强对阅读的重视，将朗读、默读和快读结合起来，使学生做到常复习、常运用、常反馈、勤补救。学生在用中复习、练中复习、唱中复习、玩中复习。确保孩子听懂，确保孩子能说，不等问题成堆，不让孩子掉队：No child left behind。学了就要用，学就学到手。 5. 要在活动中用在思考中提升 要做到动静结合，优化学习过程。动，主要指学生活动，在动中学，在动中练，在动中用，在用中感受语言、体验语言、习得语言；静，主要指教师必要的讲解，经过学生的思考，使行为形成与认知深化有机结合。 6. 坚持口头交际读写同步发展 要坚持天天堂堂口头交际。 外语教学正呈现出由以文字为中心转向以口语表达为主的趋势。这是为适应全球经济一体化、旅游业和教育文化交流迅速发展的需要。一位外国学者指出，The key to beginning English is learning to write and spell. Successful learners dont just speak English they also read and write it. 我们在注重口头表达的同时，要抓紧读写不放松。在英语学习的过程中，口头交际与阅读写作相辅相成。我觉得，应该形成一种“让英语歌曲响彻校园，让英语对话充满课堂，让英语课堂魅力四射，让朗朗书声校园回荡，让研究进入教育教学，让师生尽情享受生活”的学习局面。 7. 发扬中国语言教学优良传统 朗读诵读、背诵默诵、大量阅读、勤于写作是中国语言教学的四大法宝。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”熟读，就能形成语感，达到模仿，进而创新。 8. 借鉴五大五小英语教学模式 五大：大预习、大听说、大阅读、大参与、大课堂。五小：小对话、小演讲、小演唱、小写作、小背诵。 初中英语教学更要富有朝气和活力。充分运用唱歌、角色扮演、游戏活动，适当设计任务活动，引入口试。低年级也可运用TPR教学。 高中英语教学，要在高一入学时，花些时间复习、梳理、整合初中知识。坚持人人张口说英语，引入口试。加强听力练习，引入听写。大量阅读，天天读。加强写作，每周一篇。 关于语法教学，Larsen-Freeman提出了语法技能（grammaring）的概念，即教师应当选用合适的教学方法，在语境中教授语法。Grammaring 不单指语法形式，而是指准确、达意、适当地应用语法的技能。教师在教授语法时应把握好“时”（什么时机教）和“度”（教多少）。就是说，语法教学要本着适时、适量的原则。适时，即某一语法现象多次出现之后，再用归纳法和学生一起归纳、小结。如：让学生说出名词前用 an 而不是a 的词：an apple， an egg， an orange等，并和 a book， a bag， a girl等进行比较，从而归纳出相应的规律。适量，即能不讲的就不讲，要讲的一般宜粗不宜细。为了省时并准确理解，建议教师用母语讲解语法。享有“TESOL之父”盛誉的James E. Alatis（2004）在接受美国《英语教学论坛》杂志采访时说：“The teacher can use the native language of the students to make grammatical explanations. It goes faster， its clearer， and you dont have to waste time. You can do it in minutes， and the rest of the class you can use for communicative purposes. It is more acceptable now than it used to be. I do it in my Greek classes.”？北京四中坚持用汉语讲解英语语法，受到良好的效果。除语法讲解外，我们理所当然应尽可能多地使用英语。 9. 教育教学是艺术艺术要创新 法国科学家贝尔纳（Claude Bernard）认为，Art is I. Science is we. 就是说，艺术是个性化的。教学是艺术，每个教师有可以展示自己独特的教学风格、方法和魅力。 10. 教育教学是科学科学要研究 Science is we. 就是说，科学有共同的规律，需要众人合作去探索。教育教学是科学，教师要做教育研究。 国际教育研究界提出，教师要成为研究者，becoming teacher researchers。我想，Teachers should become teacher researchers and writers， not plagiarists。writers是什么意思？作家，写作者。研究就要动脑、动手、动笔，特别是最后的研究成果，你要把它写出来，写本身就是创造。如果你前面研究很好，而最后一个环节没有把握好，你的研究成果就会受影响。plagiarists，剽窃者，把别人的文章抄过来，改动改动，加上自己的名字。这个问题现在很严重，据说北大、清华都有这样的博导曝光、取消资格下岗了。我们老师们也有这个问题，但往往不是有意的，而是缺乏这方面的知识。 总体上讲，中国教师正在成为教育研究的主要力量，教育研究正在从专家学者的殿堂走进课堂。教育是培养人的事业，是艺术，亦是科学，实际上教育教学过程本身就是一个研究的过程。我坚信，中国教育研究的希望在一线教师，因为他们有最丰富多彩的教育教学生活，有最深刻的教育教学体验，有最亟待研究的课题，有最大的实验群体，有最广阔的实验空间，有最大的研究潜力。 我们要学会思考、学会反思、学会探究、学会规划、学会行动、学会管理时间、学会管理生命。我们要勤于动手，勤于写作，随手记下所谓“琐事”，记下思想上的火花与灵感，为“大手笔”作好资料的收集与铺垫。 顾泠沅老师有一句话我觉得非常有道理，他说三年反思成名师。我们不要着急，三年成为名师不是那么容易的，但这是一种激励。我们要经过这种过程，从新手到高级的学徒，再到合格者、熟练者、专家。实际上我们说教学是一种艺术，一种艺术就需要你先做学徒，去体验，去创造。教育是科学，科学就需要进行研究。教育是事业，就需要有敬业的精神，献身的精神，三者结合起来就能成为名师，成为专家，最终达到专业成长。 我们要将自我反思、同伴互助、专业引领这三种校本研究的基本要素结合起来（余文森，2003），做反思型教师，做研究型教师，将教育研究作为我们的一种健康生活方式，在教育教学和教育研究的实践中与学生共同健康成长。 二、中学英语教学发展方向 1. 英语教学本土化 中国中学英语教学要逐步走向本土化，教学目标、教学内容、教学方法都要本土化。要正视中国地域大、差别大、发展不平衡的现实。在运用国外先进的教学理论时，要注意结合中国的国情以及各地的实际。一种语言到另一个国家、地区后，总会受到当地风俗、习惯、文化及语言的影响。English is becoming English. 印度有Indian English， 日本有Japanese English， 新加坡有Singapore English， 香港有Hong Kong English等。我们也要研究 Chinese English。 2. 突出口语表达力 英语教学呈现出以文字为中心转向以口语表达为主的趋势。人们常常以能否说英语来衡量一个人的英语水平，这是可以理解的，因为声音是语言的第一特性，是语言的外壳。但这并不能说，口头表达能力就是一切，书面语言运用（读写）能力就可有可无了。中国英语教学由于考试制度的影响，一直忽视口语表达力的培养。随着越来越多的外国人来中国旅游、中国人到国外旅游，口语的重要性愈加明显。 3. 提升教师语言力 由于种种的众所周知的原因，我国英语教师的整体语言能力较低。当前的教师培训理念与方法过多，对于教师语言能力培训过少，这种局面必须扭转。除了脱产培训外，更多的是自学，或采取“能者为师、同伴互助、自学为主”的模式。 4. 初中学实用英语 我国初中英语教学应该定位。我认为，初中阶段应解决基本的日常口头交际和书信写作及表格填写等，满足一个旅游者的基本需要。 5. 高中学学术英语 高中英语教学要向学术英语（Academic English）过渡，为大学学习做铺垫。 6. 教学模式多样化 人们从关注对某一主要教学法的研究转向对影响较大的教学法的原则进行研究（a shift from principal method to principles in method），即将多种方法的教学原则综合运用于教学中去。这实际上是后现代主义和后方法时代的观点。后现代主义教育学认为，没有最好的方法，也没有最好的途径，只要好，什么都行（No best method. No best approach. Anything goes.）。将多种方法的教学原则综合运用于特定的教学目标和内容的教学之中的研究就是教学模式研究。教学模式研究可以帮助人们从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种要素之间的关系。从动态上把握教学过程的本质和规律，在指导教学实践和教学理论研究上都有十分重要的意义。 7. 教育研究大众化 越来越多的教师将参与到教育研究中去，教育研究将成为广大英语教师的一种生活方式和专业成长的有效途径。 8. 双语教学适度开 以一种外语作为教学语言学习另一门或几门其他学科内容的双语教学实验正在兴起。这就是Content and Language Integrated Learning（CLIL），或Bilingual Education / Learning / Teaching。欧盟设立专门基金、建立专门网站、成立专门机构支持这一实验。其理论依据是：外语学习效率普遍低下的主要原因之一是，缺乏真实交际使用外语的语言环境， 而用外语作为教学语言学习其他学科内容的全过程，则是用外语进行真实交际的过程， 从而建构起外语得以实际运用的真实语言环境。我们应鼓励双语教学实验，鼓励多种起点与模式的双语教学实验，以有条件的外语学校和外语特色学校为主，一些有条件的小学和幼儿园也可进行实验。实验的形式可以包括幼儿双语启蒙实验、小学衔接或起始实验、初中与高中衔接或起始实验等。 随着新一轮课程改革的深入发展，我国中学英语教学正呈现出本土化、多样化、大众化的趋势。英语教学模式正在向着多元化的轨道发展，教育研究也正在从专业研究者的殿堂走进课堂。在这样的形势下，我国的英语教学一定会有一个更加光明的前景。 |
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