| 标题 | 谈初中英语词汇教学的有效性 |
| 范文 | 郑艳 在英语教学中，词汇的教学和学习是重要部分，是英语教学的基本任务，也是英语学习的关键部分。有人将英语的学习语音、词汇和语法比作建筑高楼大厦的砂石瓦块，三者缺一不可，否则，高楼大厦会危危可及，或者是空中楼阁、海市蜃楼。可见，词汇之重要性。可是，在英语教学中，越来越感到词汇是学生学习英语的最大障碍。因此，探讨词汇教学有必要且重要。 1. 情境教学，增强词汇教学的趣味性 在教学中，孤立教学单词的方式不少见，而孤立教单词，学生学得快、忘得更快。而通过生活情景、表演情境以及模拟情境等方法教学单词，可以培养学生灵活运用单词的能力，在交际中使用和运用所学的词汇。 如学习人教版的Book 2 Lesson 65时，对于表示天气的形容词sunny、rainy等的教学，如果根据构词法而记忆也是行之有效的方法，如sun—sunny、rain—rainy， 然而如果运用情境法效果会更佳。如呈现阳光明媚的晴朗天气的画面，再展现出sunny这个单词，那么，图文并茂，会吸引学生的注意力。再继续呈现突然乌云密布、大风突起、雷鸣电闪、瓢泼大雨下个不停等的图片，单词cloudy、windy、rainy等逐一呈现。这样，学生们在真实情境中，边看边学习单词，不仅趣味盎然，也效果斐然。 2. 阅读中词汇教学，在语境中学习词汇 一位语言学者曾经做过一个恰当的比喻：学习英语就像学习游泳，学习有用在岸上做再多的模拟动作，下水后，未必会游泳。学习英语也一样，英语应在语境中才有意义，否则，学习的英语是“死”知识、“死”教条。一些语言学家也认为，单词的学习要在阅读中自然习得，不主张单词的背诵和抄写。要做到这一点，利用教材中的阅读文章和课外阅读而进行阅读中学习词汇，既使学生通过阅读增大词汇量，也在阅读中提高阅读技能，并使语言的学习和习得有一定的语境，使学生在语境中学习有用的英语。 对于阅读中学习新单词和短语，一般采用根据上下文猜测的方法，引导学生在具体的语境中，理解和运用。如学习九年级Unit 1 Reading： How do we deal with our problems？时，第一段的开头：Rich or poor， young or old， we all have problems. And unless we deal with the problems， we can easily become unhappy. 这句话中含有生词unless和deal with，对这两个词汇的教学，可以引导学生根据上下问猜测，句子的意思很明显：无论是男女还是老少，都会有困惑，都会有感到不开心的时候，要使自己开心，除非解决这些困惑或者难题。因此，不难理解出unless是“除非”之意，而deal with是“处理”、“排除”之意。 除了上下文的理解，提供给学生具体的语境，使学生在语境中运用所要学习的词汇，提高学生的运用语言的能力。如学习九年级Unit 4 Reading中的生词accident时，呈现一些生活情境：妈妈做饭时不小心烫伤了手、小孩子从楼梯上摔下来、运动员跑步摔伤了膝盖、几个中学生抽烟、初中生逃学到在网吧上网等，让学生看请进而说出哪些是社会中的一些普遍的难题，哪些是事故，从而，理解事故是出乎意料的发生的事情，而困惑、难题是不容易被人理解和处理的问题。这样，两个单词在具体的语境中得到区分和比较，为准确运用打下基础。 3. 掌握构词法，趣味记单词 3.1拆词法 如对于weird这个单词，拆开为we +ird，而ird理解为没有头的“鸟”，而让学生产生联想，如果我们睡觉，一觉醒来，变成了没有头的鸟了，是多么不可思议的事情呀。那么，weird“不可思议的”就会经久不忘。 3.2联想法 有些单词，运用联想法记忆，效果会更好。如eye把两个e看作人的两只眼睛。这样单词的形和义巧妙结合，使学生记忆深刻。此外，还可以结合声音而形象记忆，如gong是“锣”，这个单词的发音就是锣所发出的声音，对于这类拟声词，都可以运用实际的声音而记忆。 3.3构词记忆 通过对单词的前缀、后缀、词根、派生、合成等方法，也可以使单词的记忆事半功倍。如luck—lucky-- luckily；形容词后加-ness构成名词；动词后加-ing、-ion、-ment、-er/-or、-ist等都构成名词；形容词词前加un-、dis-、im-、in-等构成相应的反义词。这样，运用构词法，也可以使单词的记忆事半功倍。 对于单词，可谓百家争鸣，但阅读中进行教学、情境法教学、构词法教学等，都可以提高词语的感悟能力，使词汇教学落到实处，为整体提高英语教学质量而推波助澜。 参考文献 汤小容. 浅谈如何开展初中英语的词汇教学[J]. 读写算， 2015（42）. （作者单位：安徽省阜阳市阜阳师范学院附属中学） |
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