| 标题 | 文学名著在高中英语阅读教学中的实践与反思 |
| 范文 | 王常林 马欣 国家教育部“十一五”规划重点课题，“中国基础英语素质教育的途径与方法”提出，大量阅读英语原版文学作品，掌握英语拼读规律是学好英语的关键，是学生奠定扎实语言根基、全面提高综合语言运用能力和思维能力的根本途径。语言教学的根本目标是学文化、启心智、养性情；语言教学的读本是语言学习的基本材料，文学是“人学”；语言学习要整体输入，整体感悟，整体输出。 1. 文学名著教学应重人文精神，以提高学生人生涵养为目标 教师在讲授文学名著时，学生的人文精神应该是语言教学的重点，教师应该转变传统的重知识积累轻文化的教学模式，走出一条帮助学生发展语言技巧能力、习惯、态度和意志品质的新路子；在教材之外，通过阅读，学生可以多角度、全方位地进行人文方面的情感体验，培养人文情怀。因而， 在高中英语教学中提高学生素质的方法之一就是加强简易小说的阅读。 比如，《Oliver Twist》是英国大文豪狄更斯早期的一部作品，在阅读中很受我们学生喜爱，它不仅体现了那个时代的民族文化，各阶层人的心理特点，而且对学生心理素质和人生涵养的培养起到了很好的导向作用。 简易小说就是一部部历史画卷，历经风雨和时代变迁，依然熠熠生辉，展现给学生的是可以模仿的优美语言，严谨的结构和只可体悟的人文内涵。 2. 激活文化背景知识，使学生产生阅读的欲望，激发学生阅读兴趣 《英语课程标准》增加了文化渗透的比重，我们知道，文化背景习得的一个重要途径就是阅读简易文学名著。授课教师首先要引导学生养成良好的阅读习惯，其次，教师必须进行课堂设计。只有在经过设计的课堂中，学生才能在阅读中慢慢增加阅读的欲望。教师在教学过程中，进行有效的指导，通过对背景知识的阐述与探讨，让学生了解作品背后的时代特点，从而能够深入其中。孟子说“知人论世”，同样，我们阅读作家的名著也得了解其写作背景，这样才能全面地、正确地解读。潍坊教科院任伟在评课中指出，在文学名著阅读教学中，教师必须介绍文化背景，必须激活文化背景，否则难以揭发起学生情感上的认知。在Oliver Wants More同课异构活动中，几位教师所设计的情感目标（To arouse students sympathy for Oliver and encourage students to read more about Oliver Twist.）都没能很好的实现，原因是不言而喻的。 那么，文化背景激活应注意哪些方法呢？ 1）设置问题（Question） 设计问题是最常用最简洁的方式。教师可以设置几个与材料主题密切相关的话题，学生能够在问答中激活和课文内容相关的背景知识。 2）头脑风暴（Brainstorming） 背景激活常用的方式是头脑风暴。授课教师用问题的方式呈现话题，回答的学生积极思考，个别、集体、同桌讨论、或小组合作探究，呈现与话题相关的知识。 3）概念图（Concept Map） 概念图是头脑风暴的一种， 按照惯常的理解，就是一种网络知识图。以核心词为中心，辐射出与此核心词有关的其它词语，建立一个可视图谱。 4）自由写作（Free Writing） 自由写作适合水平较高的学生，在教师指导下，学生针对想要学习中要激活的话题，自由写作五至十分钟的时间。这个过程要的是速度，重内容，轻语法和拼写，写完之后，和全班分享。 5）讨论图片（The discussion of picture ） 通过提供的图片，把相关知识一步一步地提取出来。 3. 紧扣文本，从分析环境、人物、语言、肖像和心理描写下手，引导学生欣赏名著 文学作品是以艺术的手法，将直白的内容加以渲染，从景物描写、人物、语言、肖像和心理描写下手，运用象征、隐喻等手法深深地寓于形象背后。并加以理性分析，进行提炼和升华。同时，我们知道，越是优秀的作品，越需要分析，其价值也越大。 Oliver Wants More一文节选中Oliver的言语只有一句，但足以显示了他悲惨的命运。一位教师在课上，反复要求他的学生揣摩“Please Sir， I want some more.”的语气， 直到学生能正确把握为止，受到了专家的好评。文中有一个句子“… they would sit staring at the huge pot， as if they could have eaten that too.”描述了饥饿的孩子们坐着并盯着那口大锅，好像锅也要被吞下去似的。 再如，在描述Oliver and his companions severe life in the workhouse时， 要让学生抓住severe这个关键词去展开。学生经教师的反复点拨，抓住细节，深入名著其中。同时，还可分角色朗读，感受人物的思想感情和性格特点。 4. 引导学生分析比较阅读，以写促读，增强文学名著教学有效性 美国心理学家布鲁纳（Jerome Bruner） 提出的“学习者为中心”的理论认为，必须让学生自己去观察、分析和归纳， 去发现规律， 这有利于学生长期记忆， 并促进其他学科的学习。美国语言学家克拉申（Krashen）指出，在非自然英语的语言环境中，学习者只有通过阅读才能大量地接触地道的书面语言，只有大量的输入才能有较高质量的输出。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。只有通过读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。读和写的关系相辅相成，互为促进。 《英语课程标准》要求高中毕业生能够达到30万字的阅读量，这样学生需要大量的阅读，在愉悦的阅读中强化英语能力，顺便还可以积累了丰富的词汇，这样写作时便能胸中有词，从而为提高写作能力打下坚实的基础。在Oliver Wants More教学中，有一个教师在教学中引导学生分析人物肖像、语言、动作、神态、心理，及景物烘托，进行对比阅读，取得了很好的阅读效果。比如： Oliver—thin soup， one small bowl， an onion twice a week， half a cake on Sundays， a small piece of bread on public holidays， suffer terrible hunger，a small boy， ... Master—fat， healthy，aim a blow at， seize him tightly， shout for， ... 通过对比分析， 学生对小说主题、作者态度和立场，有了清晰地了解，同时也丰富学生的词汇，有利于学生写的培养。教师可以在作业环节，布置学生写的任务，真正做到以写促读，增强文学名著教学的有效性。比如，一个教师在作业环节要求学生用100字描述 Oliver悲惨的生活（Describe Olivers miserable life）， 其目的是学生通过写，可以加深他们对名著的理解，又可以训练学生的表达技能。学生写的过程就是一个自主学习的过程，是学生与文本的对话过程，是一个鉴赏的过程，所以，在文学名著教学中，让学生主动参与，去发现、寻找名著的深刻内涵，养成善于思考的习惯，掌握严谨的分析方法，形成正确的表达方式，要求学生改写故事情节或是结尾、写故事的梗概也是行之有效的。 5. 充分利用多媒体手段，创设情境，努力使文学名著“活”起来 运用多媒体课件进行文学名著教学能很快渲染出名著的氛围，通过突出的视觉体验，加之唯美的声音等效果，学生在欣赏名著的同时接受美感教育。 如今有大量根据文学名著改编的影片，通过多媒体可欣赏影视片段，学生对文学名著会产生身临其境的感觉。利用多媒体为影视精彩片段配音，引导学生在活动中感受名著、感受英语语言丰富的语调和丰富的词汇，引导学生注意不同人物角色朗读时的感情色彩。 教授文学名著不仅仅要培养学生阅读能力，还要让他们接受美感教育，培养高尚的道德情操、健康的审美观和爱国主义精神，成为一个素质全面发展的人。多媒体课件在美感教育方面有广阔的前景，对于文学名著教学起了很大的辅助作用。 6. 以书本为纲、课外延伸、在阅读中增强学生的口语表达能力和语言的感受能力。 一些经典名著具有很强的时代特点，既能让我们学生了解不同国家的历史沿革，也能够让阅读者感受到不同国度、不同阶层的风土人情。为此，教师应鼓励学生走出书本，要求他们每两周阅读一本简易小说，每周增加一节小说阅读指导课。要求学生阅读小说的同时，重视朗读训练和朗读技巧，能流利朗读故事片段，渐渐过渡到段落或精彩片段的复述能力训练，也可根据小说内容，排演课本剧，这样既对学生整体的英语学习的氛围和提高学生口语表达能力都有很好的帮助。 7. 结束语 首先，这几年的简易小说阅读教学，课堂效果相对较好，但问题也比较多，有的学生课后自觉性相对较被动，往往会被作业打乱阅读计划，有的学生的阅读基本处于被动状态。小说简易阅读未能受到师生的重视，其次，由于个性差异，一方面教师强调的不够，另一方面学生主动选择阅读简易小说来扩充自己的文学知识的意识相对淡泊。其次，教师在语言基础知识传授和语言技能训练的同时，更应注重教学策略的运用，更应强化文化背景知识的激活与渗透。总之，文化的学习，才是语言学习的主体，高中阶段加强文化阅读教学一定会为大大提高学生的人格修养和审美情趣、相应口语能力写作水平和语感都会获得整体提高。 [1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003. [2] 黄海滨. 大学英语文学鉴赏课中学生写作能力的培养[J]. 青海民族大学学报， 2011（11）. [3] 刘艳玲. 在文学殿堂里学习英语——高中英语文学鉴赏课[J]. 英语学习， 2015（05）. [4] 吕娟娟. 新课程下高中英语文学名著阅读教学策略分析[J]. 读与写（教育教学刊）， 2011（11）. （作者单位：山东省寿光中学；山东省临朐县第五中学） |
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