| 标题 | 高中英语读写教学中的问题及对策探究 |
| 范文 | 刘红英++刘海玲 美国作家德尔文？G？舒伯特曾说过，“教科书是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章题材的示范本。”许多优秀教师都充分利用了教材中的阅读文本，在阅读教学中适时融入写作教学，实现了输入和输出的有机结合。受他们的影响，不少教师也进行了读写整合教学的尝试，但在实际教学中也存在如下问题。 1. 英语读写教学中突出存在的问题 1.1 时间比例分配不恰当 在一堂45分钟的课堂中，学生既要读又要写作，还要进行自我评价和教师点评，那么时间的把握就显得尤为重要。 读写教学中，如果教师时间把握不均，阅读不充分就匆忙进入写作的输出环节，或者在阅读环节占据时间过多，都会造成写作质量不过关的情况发生。 1.2 课堂阅读写作任务不一致 读写课的目标是以阅读为主， 把阅读的语言运用到写作中达到输出的目的，所以读写任务的设计必须保持一致。如果阅读没有起到应有的铺垫作用，这肯定会妨碍学生写作水平的提高 1.3 阅读量与写作水平不协调 读写教学中，阅读是语言输入的必要过程，是基础，写作是课堂的生成环节，输入和输出相辅相成。因为课堂时间有限，输出任务也必须有具体目标，如果输入的量过大，输出活动就显得仓促；输入的量过散，学生就无法获得有效信息，无法达到语言知识的自我构建，从而难以实现的预定目标。 2. 如何优化读写整合教学 2.1 以写作任务为中心设计月度任务 读写课教学中阅读的最终目标是为了更好地写。只有“读”得恰到好处，才能“写”得恰如其分。有目的的阅读才能保证学生的写作质量，为语言的输出做好铺垫。如要通过阅读提高学生的仿写能力，可以在设计阅读任务时，侧重于文章整体结构的分析，保证学生充分把握该题材文章的写作框架。总之，阅读材料的选择设计要为后面的写作做准备，只有具备了充足的语言素材，最后的写作才能做到水到渠成。 2.2 写作任务的设计要依据阅读题材 教师根据阅读的题材设计写作任务。既然阅读是为更好地写作服务，那么写作任务应该与阅读题材相关，设计要具体、有依据，更要有意义、有思想。如果阅读材料语言优美，那么可以让学生仿写这些优美的句子或语段。总之要善于发现阅读文本的闪光点，注重对话题语言的提炼，通过各种形式设计不同类型的写作任务，让学生体验并运用所学知识来提高语言综合运用能力。 2.3 优化教学设计，合理安排读写时间 要在一堂课内既要完成阅读又要完成写作任务，就需要教师优化课堂教学设计，合理分配读与写时间。读是写的准备阶段，写是对读的检测。因此教学过程中不能只注重对阅读内容的剖析理解而耗费绝大多数的课堂时间；也不能忽视阅读信息的输入，让学生在没有真正理解所学文章就让学生进入相关题材的写作，让学生无从下手。 3. 读写整合课中写作视角 3.1 借助阅读文本篇章结构，训练写作语篇组织能力 高中人教新目标教材每单元有独立的话题，阅读材料题材丰富，每一篇文章的体裁和结构模式都很新颖。 因此我们要充分利用读写课中的阅读过程，帮助学生分析文章的篇章结构 ，使学生对文章的谋篇布局有整体感，学会分析段落内容层次的写作规律，再去设计相应的写作任务让学生尝试去仿写。 3.2 借助阅读话题及相关话题 ，积累写作语言素材 具有了一定的谋篇布局能力，并不代表就能写出好文章，原因在于学生对相关话题缺少语言积累，写作时无话可说。在阅读过程中要强化材料中的语言与相关话题的关联性，培养学生主动积累不同话题词汇的好习惯，设计相关的写作任务，帮助学生将阅读中词汇在相似语境中及时应用。 3.3 借助阅读文本句型语法结构，模仿句型句式的写作 积累了相关词汇，如何将这些词汇用真实没有语法错误的句子写出来，这还要求学生善于模仿所学句式造句。教材阅读文本中含有丰富的中蕴含着丰富的句型和语法结构，要充分利用阅读过程，注意挖掘、梳理文中相关句型及并设计相关语境，让学生逐步运用于写作当中，并且尽量减少学生写作中的语法错误，提高语句表达的准确性。 读写教学是目前教学改革中的重点话题，教师要认真研读考试大纲，充分利用所学教材，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中掌握写作的篇章结构 、话题词汇等，努力提高写作能力。 参考文献 [1] 周锌锌. 借鉴阅读教材，训练学生写作能力[J]. 学周刊， 2014. [2] 顾素芳. 立足文本，随文练写[J]. 教学月刊， 2013. [3] 陈海梅. 浅析英语阅读与写作教学[J]. 学周刊， 2014. （作者单位：山东省淄博市临淄中学） |
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