| 标题 | 语篇分析在初中英语阅读教学中的运用 |
| 范文 | 杨秋兰 阅读是人们获取信息的主要途径，同时也是提高读者的综合语言能力的重要手段。阅读教学在英语教学中一直处于极其重要的地位，在注重培养学生语言交际的今天，阅读教学更是作为起始阶段的初中英语教学的主体和核心。当下“语篇分析”在初中英语阅读教学中的应用正日益受到重视，它为英语阅读教学开辟了新的途径和思路，是一种现代教学方法，它可以使学生获得更丰富的语言信息，可以让学生开阔视野，激发兴趣，也可以有效促进学生语篇意识的形成，对初中学生的阅读理解能力的提高有较显著的成效。 语篇分析就是以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容进行解释词句、分析人物性格或事件缘由，总结中心思想和写作技巧。语篇分析强调的是语言的实际使用及语言的环境，要求从文化语境、情景语境和语言等方面对语篇进行分析，从而全面把握作者的思维走向与文章的脉络。为此，笔者在阅读课上运用语篇分析模式，采取阅读前的导入、阅读中的理解以及阅读后的反馈三个阶段的活动，树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，加强阅读策略的渗透，切实提高学生的阅读能力。 那么，究竟如何进行语篇分析教学，提高学生的阅读综合能力呢？ 1. 阅读前精心导课，激发阅读兴趣 导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点。导入的主要目的是激活学生已有知识背景；在一定程度上扫除认知、话题与词汇上的障碍；激发学生阅读兴趣和阅读动机。教师要根据教学内容采用合适的导入，促进学生在情感、认知、信息等方面作好准备，以便主动参与课堂教学活动。我常用的导入模式有问题导入，图片导入、标题分析导入和背景铺垫式导入等。 1.1故事导入 初中生的特点是好奇心强、求知欲旺盛，爱听、爱读有趣的故事。精彩有趣的故事内容能吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学习热情。于是，我抓住这一特点，化学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动建立在积极活跃的基础上。 1.2背景铺垫式导入 背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动、形象地展示给学生，给学生创设一个良好的学习氛围，把学生的学习兴趣调控到最佳状态，达到“课伊始趣亦生”的境界。 2. 阅读中侧重策略，培养阅读技能 “阅读中活动” 旨在使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语和结构等语言现象。该阶段应该以学生的阅读为主，引导学生运用科学的阅读方法，从篇章入手概括语篇意义，渐进积累，最终养成预测上下文、推测隐含意义、筛选信息等综合语言运用能力。总的来说，该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。 2.1跳读课文，浏览大意 跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。跳读时一般讲究“一抓一略”。抓：即抓主题句、主要内容、中心思想、首尾联系和因果关系；略：即省略细节、补充、说明、解释、定语和状语等修饰语。 例1： 在《新目标英语》八年级下册Section B 2b of Unit 9 Singapore—A Place You Will Never Forget这一教学为例，我先让学生用一分钟的时间读整篇文章，然后说出整篇的文章的中心思想。一分钟之后，我问学生，Do you know the main idea of the whole text？几乎所有的学生都说，他们连一段话都没读完，怎么可以知道整篇文章的意思？然后我让学生看每一段话的首句话，然后说出每段话所讲的内容。段一是关于 Singapore，段二是关于food，段三是关于zoo，段四是关于weather，然后归纳出整篇文章是Tell us something about Singapore.再问学生这种方法阅读需要一分钟吗？学生恍然大悟，原来可以通过看题目的标题，以及每个自然段的首句来归纳整篇文章的中心内容：This message mainly tells us about something about Singapore. 2.2扫读课文，捕捉信息 在教学中，我们教师要想培养学生捕捉信息和快速阅读的能力，扫读是比较常用的一种策略。这就要求学生在浏览全文的过程中有意识、有目的地快速获取需要的信息，而对无关紧要的内容则一掠而过。 2.3细读课文，猜测词义 词义猜测是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、关键词或短语的词义。教师在平时教学中应加强词义猜测能力的培养。 2.4深读课文，推断意图 有些阅读材料的事实或细节有一定的特殊内涵，读者不能直接从已知信息中得出文章表述的思想和观点，要根据已知信息充分展开联想，猜测未知事物，这样才能对文章做出正确的推断。 2.5研读课文，领悟内涵 要想深入理解课文，领悟文章的内涵，需要学生透过表层理解对课文内容作进一步的归纳，或者对某个话题展开讨论，挖掘并体验课文中内含的情感。 3. 閱读后巩固课文，提高语用能力 通过阅读前、阅读中两个阶段的活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架。紧接着进行读后活动是非常必要的，它是对阅读教学内容的延伸和拓展，是一个围绕阅读材料巩固知识的环节，即要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。在这个用英语积极思维的过程中，学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力。这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领。 3.1巩固性活动 通过设计多种练习来巩固所学语言知识，并通过多种途径培养学生运用词汇进行模仿表达或是自由发挥式的语言输出，可以了解学生对文本信息的理解程度以及阅读策略的掌握程度，帮助学生再现、巩固和运用所学阅读词汇。 3.2拓展性活动 在充分利用阅读材料的基础上，努力找到拓展的切入点，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，设计一些拓展性的活动。比如读后续写，续写要求学生在全面理解课文、扫清基本的语言障碍后，根据文章主题，充分发挥想象力，对课文进行改写、缩写、扩写等。 例2： 九年级Unit 13 Were trying to save the earth！ 这一单元教学为例。本单元谈论的话题是环境保护，它是当今社会的热点问题。为此，在教学此篇文章之后，我先给学生一些关于水资源的图片和材料，让学生讨论保护水资源的重要性和做法；然后让学生根据保护水资源这个话题进行写。 读后活动是对阅读教学内容的延伸和拓展，而不是对阅读教学内容的简单重复。教师在充分利用阅读材料的基础上，努力找到拓展的切入点，可以激活学生的思维和表达欲望，促使学生在领悟和思考中提高综合运用语言的能力。 4. 结束语 语篇分析作为语言学领域的后起之秀，对篇章的解码进行了全新角度的诠释，使得英语语篇教学有了新的视角，也使得英语学习者在英语阅读难关的突破上有了新的希望。做好语篇分析教学，有助于更好地达到《英语课程标准》中对初中学生语篇能力方面的要求。我相信只要我们教师树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，加强阅读策略的渗透，初中英语阅读教学就能更上一个台阶。 （作者单位：广东省梅州市平远县城南中学） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。