| 标题 | 高中英语语法教学应走向语用 |
| 范文 | 戴丽萍 《高中英语新课程标准》对于语法教学有明确的要求：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”，新课标中对八级的语法目标描述是“……3、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4、学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。”这样的目标要求与牛津高阶英汉双解词典里对语法一词的解释也完全吻合：Grammar： 1. [U] the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences. 2. [U]a persons knowledge and use of a language. 可见，新课标对语法教学目标的描述是从语言运用的角度提出来的。 近年来，全国卷的英语试题有了新的变化，例如：语法填空题取代了单项选择题，短文改错题改为在语篇中共设置10处错误，更加注重考查学生在理解语篇的基础上运用语言知识的能力。其中，语法填空题以短文为载体，以语境为依托来设置填空题，学生需要掌握语篇大意，分析句子结构，熟练运用语法知识来解题，加大了对语用能力的考查力度。 因此，高中语法教学不仅需要，而且还要把它教好，语法教学走向语用便成为必然。但在实际的语法教学中，由于教师对语法教学的看法和做法存在误区，影响了教师的教学方式，从而造成语法教学效率低下。下面，笔者将分析当前高中英语语法教学中存在的主要问题，并探究语法教学的有效策略。 1. 当前高中英语语法教学中存在的主要问题 1.1过于偏重语法知识的讲解和传授 在语法教学中，一些教师完全照搬语法书中的语法内容逐条讲解语法规则，让学生牢记规则，然后围绕语法规则进行各种不同形式的练习，使得语法课单调乏味，无法调动学生参与课堂活动的积极性，导致学生学习了语法条文，但在实际的语言运用中却频频出现许多语法错误。例如：在In 1981， Jody William （work） for an employment agency when a leaflet was handed to her as she left a subway. 这个句子中，学生需要结合上下文及句型be doing sth.... when在空格里填入was working才符合语境，但学生机械套用语法规则，一看到“in 1981”便填入了“worked”，这就说明了一个问题：只记住语法规则是无法在实际的语境中灵活运用的。 1.2将语法教学与阅读教学分割开来 在阅读教学中，一些教师只讲解一些词汇、短语和句型，语法学习则单独进行。实际上，在高中英语教科书中，每个单元基本只介绍一个语法点，其主要的语法结构都会呈现在本单元的语篇中，将两者割裂开来只会导致学生学了语法结构却不能运用。例如：在……the Pueblo Indians figured out exactly thick the adobe walls needed to be to make the cycle work on most days.這个句子中，学生要弄懂句意之后才能填入正确答案how，否则就会像许多学生一样填入了错误答案that/which/what/if...。 1.3过于淡化语法教学 一些教师认为，新课改已不像以前那样重视语法教学了；在语言交际中，只要对话双方能相互理解意思就行了，语法的对错已经不那么重要了，出现了过分“淡化”语法教学的现象，导致学生的语法知识支离破碎，读不懂文章，给学生的英语学习造成了障碍。例如： 在…the hope that landmines will not continue to take away lives and limbs as the world enters the 21st century （make） a reality now by the selfless work of heroes …. 这个长句中，学生首先要运用所学的同位语从句、句子结构、时态、语态等知识来正确理解句意，才能得出正确答案is being made，否则就会出现错误答案“has made/is made/will make/makes...”。 2. 新课程背景下高中英语语法教学的实施策略 随着高中英语新课改的不断深入和培养核心素养的要求，教师要创新语法教学，使学生不仅掌握语法知识，而且能在真实语境中灵活运用。重视学法指导，让学生学会学习语法的有效方法。因此，笔者认为新课程背景下的语法教学应该采用如下策略： 2.1语法教学的“激趣”策略 兴趣是最好的老师。学生常会感觉难学、难记语法知识，这就要求教师要激发学生学习语法的欲望；教学内容要按学生的兴趣来编排，并与学生的生活实际相联系；要采用生动活泼、灵活多变的教学方式，吸引学生积极主动地参与到学习中；要教会他们学习，使他们喜欢学习语法。例如：在学习定语从句时，先让一组学生表演《Cinderella》片段，接着让学生描述表演的学生，引导学生说出： ...is a student who can speak very good English. ...is a pretty girl who has a gift for acting. 自然引出who引导的定语从句，接着让学生与同伴一起来描述他人，教师将句子板书在黑板上，让学生小组合作观察语言现象，讨论语法规则。在这样和谐愉悦的学习氛围里，学生得到赞扬，思维被激活，有机会参与，因此学习兴趣倍增。 2.2语法教学的“交际”策略 语言是工具，学习语言的目的是运用。因此语法教学要营造积极主动的课堂气氛，创设使学生踊跃交流的语言情境，使语法学习交际化，促使学生在富有情趣的表达和领会中运用、内化语法规则，使语法教学意义化。例如：在学习倒装句之后，设计了一个语言输出活动： 假设外教James来到南宁，请学生向他介绍南宁的风土人情，要求使用一些倒装句，如： In the center of the city stands the Qingxiu Mountain. Only in Nanning can you find Old Friend Rice Noodles （老友粉）. ... 创设贴合学生实际生活的情境，引导学生合作完成对话活动，达到在情境中运用语言知识的效果。 2.3语法教学的“活动”策略 笔者将“活动”理解为“活化/激活（activate）、行动（action）和活动（activity）”，即将语法知识化成话语和生活实际；激活学生的已知信息，激活思维和情感，调动学生全身心地投入到教师设计的有效的语法学习活动中。例如：一位教师在教授倒装句时，首先播放本人在英国经历的短片，巧妙引入倒装句，激发学生的学习兴趣；第二步：给出学生文本，让他们找出当中的倒装句，使学生学会观察语言现象；第三步：学生自主探究发现倒装句的规律；第四步：学生表达，激活思维，如：出示水果wax apple和coconut的图片让学生运用Not only...but also...来表达对这两种水果的喜爱之情，他们便会说出：Not only do I like wax apples， but also I like coconuts. 3. 新课程背景下高中英语语法教学创新教学方法 教师的教学方式直接影响学生的学习方式和学习效果。因此教师要找出符合语法教学特点，以运用为前提，以运用为目的，以运用为核心的教学方法，实现语法教学的创新。 3.1利用阅读文本进行语法教学 新课程是十分注重语法知识的学习的，从教科书的编排便可看出： 每个单元中的重点语法结构都会出现在该单元的课文中，教材中的“discover useful structures”部分的基本语法教学模式也采用了“呈现——发现——归纳——实践——活用”。这就要求教师要充分利用阅读文本，让学生发现每个单元中的新的语法现象，并引导他们归纳和运用。例如：教师在教授过去分词作宾语补足语时，首先引导学生在课文中找出含有这一结构的句子： Now people refer to England you find Wales included as well. ... 第二步：让学生理解句子的意思。第三步：学生小组讨论发现语法结构，并归纳特点。第四步：创设语境让学生用该结构说出句子。例如：教师指着自己的头发说Im going to have my hair cut. 指着一张有点破损的桌子让学生说出We will get the desk repaired.五步：在真实情境中运用所学语法结构。 3.2创设情境进行语法教学 新课标强调，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言知識。例如：在学习非限制性定语从句时，教师设置真实情境让学生说真话，如该班的教师中只有一位女教师，于是引导学生说出There are six teachers teaching us， one of whom is a woman teacher.也可设置问题情境，如学习现在完成时时可通过问题What have you done since you came to No.2 High School？ 引导学生在谈论自己的学习和生活中练习和习得语言知识。 3.3设置任务进行语法教学 新课程倡导在英语教学中实施“任务型”语言教学。在语法教学中，教师要根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生带着明确的任务去学习。例如：在学习了定语从句后，教师利用学校将要举行校庆的机会，给学生设计了一个任务： 让学生充当志愿者向嘉宾介绍学校，要求他们使用定语从句。学生在完成真实任务的过程中运用了语法知识。 3.4在对比归纳中进行语法教学 语法条文多，学生在学习的过程中很容易混淆各种用法，因此教师要善于运用各种方法，指导学生有效学习语法。根据语法学习的特点，对比归纳法是很有效果的。例如：在学习定语从句中的关系代词及关系副词的区别时，我出了两道题： Ill never forget the days I spent at Shanghai Library. Ill never forget the day he encouraged me to study hard. 先组织学生讨论这两道题，然后引导学生讲解题思路，得出答案that，接着要求学生与同伴完成第二句。经过讨论后，很快就得出答案when或on which。就这样，定语从句中的一个难点在学生积极思维，自主探索的过程中化解了。 总之，针对不同的语法内容，教师要采用不同的语法教学方法，但无论采取什么样的方法，语法教学都要与学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的提高紧密联系在一起。只有这样，学生才能系统掌握语法知识，灵活运用语法知识，有效地提高语言交际能力，提高学习能力和语言素养，让语法教学真正走向语用。 参考文献 [1] 教育部. 全日制普通高级中学英语课程标准（2013年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013. [2] 商务印书馆. 牛津高阶英汉双解词典（第七版），牛津大学出版社， 2009. [3] 刘道义. 普通高中新课程标准实验教科书教师教学参考书[M]. 北京： 人民教育出版社， 2007. [4] 刘道义. 普通高中新课程标准实验教科书[S]. 北京： 人民教育出版社， 2007. （作者单位：广西南宁市第二中学） |
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