| 标题 | 翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略 |
| 范文 | 何倩 翻转课堂方式下的初中英语阅读教学本身就存在很多的机会和很多种可能性，在翻转课堂方式下实施英语阅读个性化教学是对翻转课堂教学优势的更好发挥，对培养学生自主学习能力、创新能力等有积极意义。针对翻转课堂的特点，探讨个性化教学策略是为了更好地引导学生进行英语学习，以完善学生英语学习的方法、方式，使其获得更好的英语成绩。 初中英语阅读难度小、内容丰富，往往容易激发学生的英语学习兴趣，在教学中个性化的教学方式能够使每个学生认清自己的学习状态，找到适合自己的学习方法、途径，对提高学生学习效率，拓宽学生英语学习思路有很好的效果。 1. 翻转课堂给初中英语教学带来的新气象 翻转课堂首先带来了初中英语教学的几点明显的变化，第一，教和学的变化，在翻转课堂方式下教师“教”的任务退居二线，学生“学”的活动成为教学的主体，在教学中学生参与教学成为学生自己给自己安排学习任务。例如，英语阅读教学中，翻转课堂要求学生自己阅读、自己处理阅读问题，自己对问题进行分析，同时将自己对文章的理解及问题等在课堂上与教师、学生进行讨论，并可围绕课文内容随意的向教师提问。由此可见，传统的教学方法是教师教，大家听；翻转课堂是学生们学，教师解疑，这种方式使英语教学中“学”的气氛更为浓郁。第二，“学”的内因发生了变化，在传统教学中，不论是应用多媒体教学、问题教学法等都是为了调动学生学的积极性，但教学实践中可以发现一些学生还是我行我素，上课时想干什么？翻转课堂教学法，教师不管你干什么，但你要学习的知识必须学会，否则课堂教学中你就无法应对。此外，翻转课堂学生可以自己安排想学的内容。例如，课文阅读中，对于不认识的单词，学生可联系前后文猜测、推敲出词意，先将课文翻译出来，再借助学习工具进行进一步的学习，加深对单词、词组的理解和认知。也可直接用工具书先查出词意，再对文章进行翻译、理解，思考词语在文章中的应用。由此可见，翻转课堂给了学生更多“学”的自由，学生的学习方式、方法是自由的；学生学习的时间是自由的，学生可根据自己的时间、条件等自由安排学习，这无疑会带给学生新的学习体验，使其对英语知识产生强烈的探知需求。第三，翻转课堂启发了学生的个性化思维。在传统教学中，对于阅读短文的翻译，或教师引导、或大家讨论，得出的结果都出奇的一致，可以说翻译没有新意、没有让人“惊喜的意外”，很多时候学生将英语翻译当成一种探求“标准答案”之旅，甚至认为翻译的和教师、和大多数学生不一样，自己就是错误的。而翻转课堂没有固定的、统一的答案，学生尽可以自由地理解知识、探究答案，一个问题也许有几个答案，甚至一个学生一个答案，这样英语教学中学生的思维就能得到全面的发展，教学中培养学生的思维方式也更接近与学生自身的个性、学习特点等，更有利于学生掌握知识、掌握学习机会，对英语知识进行更深入的研究、探知。 2. 翻转课堂方式下英语阅读教学的个性化策略 2.1尊重学生个体差异，培养学生英语阅读兴趣 在英语教学中不难发现学生的思维差异、学习习惯差异很是明显，可以说一个班级没有完全相同的两个学生，对于每个学生如果能够采用有针对性的、个性化的教学方式一定能取得更好的教学效果。可实际中，一个教师往往要面对一大群学生，面对这种情况，教师一般只能选择教学的“主流”思想，因此古板、严厉的教学模式就出来了，上课认真听、积极回答教师提出的问题就是“好学生”，对于学生的差异性思维教师根本无从理会。翻转课堂使个性化教学成为了可能，学生可以针对自己的特点，根据自己的学习、记忆等习惯自由选择学习方式、学习时间等。例如，在英语课文阅读中，有的学生觉得晚上学习效率高，可以晚上阅读，有的学生觉得早自习阅读，又不理解的还可以和学生、教师讨论，就可以早上阅读。学生参与英语教学的时间、地点、方法完全不受约束。又如，有的学生喜欢有次序的学习方式，先将整篇文章通读，然后结合教师预先画出的单词，看看自己是否还有其他没有掌握的词语，然后再是句式学习等；而有些学生不喜欢走寻常路，愿意先从文章的中间进行阅读，读完了没有头绪，再在好奇心的驱使下对全文进行通读等。如：《Our School Life》阅读时，很多学生会从开始读，前几句都是简单的问候语，大多数学生都能懂，在阅读中一些学生一边读一边问不会的单词、短语，如果教师直接告诉学生，阅读效果会受到影响，学生会沉溺于教师的“教”中，而不去自己思考。因此教学中教师可引导学生查工具书，掌握文章大意。也有学生阅读得很快，可以说囫囵吞枣不求甚解，这些学生遇到不会的单词会直接“忽略”掉，然后继续阅读，但他们很快就会发现“by bike”、“by subway”、“by bus”等短语，其中一些简单的短语学生学过，通过短语的形式学生不难猜测出短语是关于出行工具的，这样在其对新词语的探索中，学生的学习效果也很好，教师不必特意要求学生从头到尾认真的通读课文，只要能达到理解全文意思，掌握阅读重点就好。可见，学生参与英语教学的方式很自由、很轻松，不用老是指定用多长时间读这段、这段说的什么，学生完全可以自己掌握学习的进度和速度，因此学生的阅读内容也可以更为广泛一些，阅读的兴趣也会随之增加。 2.2因材施教引導学生有效学习英语知识 翻转课堂使学习成为一件自由、轻松的事，很受学生欢迎，也减轻了代课教师的负担。然而初中学生年龄小，自学能力较弱，对于翻转课堂过于粗放的认识和理解只能由着学生放任自流，因此教师在教学中要发挥自身的引导作用，因材施教引导学生有规律、有计划的进行有效的英语学习。例如，制作英语阅读任务卡，放宽对学生阅读的限制，但学习质量不能降低，学习任务卡上的每项作业都需要认真、自觉、自主的完成。如《Our world》阅读教学中，先在任务卡中整理出要掌握的单词、短语，再将课文的重点句型整理出来，最后在出几道习题以加深学生对课文的理解。在任务卡的帮组下学生的自学能力有很大提高，能够自主地学习掌握文章的内容，同时能够清楚认识到自己的问题，然后再想办法解决问题，或与其他学生讨论，或与教师交流，这样的学习效果明显很棒。又如，要求学生定时、定量进行英语阅读，如每天读一篇三百字左右的英语短文；每天读三十分钟课文等，根据学生能力灵活安排阅读内容，以无形的“手”引导学生结合教学进行有效学习，而在学习过程中学生又可根据自己的能力、兴趣等自由安排，这样不仅可以调动学生英语阅读的兴趣，还能有效地提高学生英语阅读学习的效率。 2.3抓住教材勇于创新 翻转课堂不论怎样翻转，不论教师、学生在教学中的角色怎样变化，教材都是英语教学需要抓住的重点，其他学习也是围绕教学进行拓展的。在个性化教学当中要立新、求异，带给学生不一样的教学参与体验。例如，在教学中引导学生了解中西文化差异，使他们更好地应用英语知识。例如，当有人夸奖你漂亮、优秀时，中国人善用的回答方式是“那里、那里，过奖了”，而英美国家的人则习惯回答“谢谢”。又如一些短语，如“sleep late”按照中文习惯，会被翻译成“睡得很晚”，而正确的翻译应为“睡懒觉”，完全不同的两个意思，这就要求英语阅读教学的创新，要培养学生阅读、翻译的灵活性，要培养学生不拘一格的思维方式。 2.4合作学习的个性化教学策略 合作学习一直是英语教学中最难实施的一种教学方式，在翻转课堂方式下，合作学习的机会增加，在教学中更要用心地引导学生与其他学生、与教师进行学习交流，以提高英语教学的有效性。例如，在阅读教学前指导学生进行阅读，以降低学生阅读的难度，教师可针对学生在阅读中遇到的问题进行针对性的、个性化的讲解、引导，形成师生在英语教学中的良好互动状态。又如，在课堂讨论中，组员之间、组组之间进行交流讨论，这就需要教师巧妙的引导，切不可将翻转课堂变成死气沉沉的问答式教学。此外，在翻转课堂上注重学生个性化思维的培养和发展，对于学生提出的差异性问题，具有特色的问题进行讨论和评讲，对于学生对短文的理解也是如此，允许存异，这就是个性化教学最突出的特色。 3. 结语 翻转课堂中有很多新颖的教学理念需要广大教师在教学实践中不断地探索、反思，结合翻转课堂教学特色，实施英语阅读的个性化教学，需要教师抛弃以往的高高在上的教学姿态，注重于学生的交流、合作，才能使英语教学质量提升到新的高度，使学生获得更有效的英语学习途径，对提高整个年级的英语学习成绩意义重大。还会使学生形成个性化的、独特的英语学习习惯，使其英语自主学习能力、英语知识应用能力、英语交流能力等都有所提高。 [1] 陈申. 初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J]. 中国校外教育， 2014（25）. [2] 马志强. 翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践与思考[J]. 英语教师， 2015（02）. [3] 陈学翠. 浅议初中英语阅读“翻转课堂”的实现思路[J]. 考试周刊， 2015（61）. [4] 陈申. 翻转课堂理念下初中英语阅读的个性化教学[J]. 教学月刊？中学版（教学参考）， 2014（09）. [5] 余青. 翻转课堂对初中英语阅读理解教学的有效性探究[J]. 求知导刊， 2015（22）. （作者單位：福建省寿宁县鳌阳中学） |
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