| 标题 | 翻转课堂在高中英语教学中的设计应用 |
| 范文 | 刘丽 针对学生的多样性与不同發展前景进行相应的英语课程设计是整个高中阶段英语教学的重点，最终的教学目标是帮助学生实现英语自我教育能力与英语综合化运用水平的提高，并在与人交流、习题训练中逐渐巩固。目前，高中阶段英语教学的弊端日益显露：传统的“师讲生听”的教学方式依然占据“半壁江山”，讲解内容集中在语法知识、试题分析与应对技巧，学生始终被动接受知识，久而久之，学生便失去了对英语学习最初的热情，并且完全背离了“以学生为中心”的教育宗旨，这并不符合信息时代英语学习与推广的目的，尽管能帮助学生在考试中脱颖而出，但却会将学生培养为“哑巴英语”的典型代表。师生角色互换，将更多教师原有的课堂权利移交给学生，促使学生成为课堂教学的主体力量，从而将学生的内在潜力得以全部激发，有利于加深其对知识的多角度、多维度理解，在高中英语教学过程中，根据教学实际现状选择运用翻转课堂可以为传统教学过程注入活力，从教学氛围的改变入手完善目前的教学水平，从而帮助学生养成良好的英语语感意识。 1. 翻转课堂的优点探究 1.1有利于师生角色的逆转 运用这种方式进行教学设计，使得教师走下神坛，从知识的机械输送者转变为动态承载者，借助信息手段与互联网技术与学生进行多方位的互动，从而指导学生不再局限于单传知识的接受，而是在教师讲解的基础上，根据自身的英语运用实际状况进行自我教育—主动给自己安排相应的英语学习计划，并通过与教师的动态交流逐渐调整自己的学习进程。生动、愉悦的教学氛围对于英语的学习是至关重要的，实现师生角色的逆转则是实现这一目标的重要法宝，因而英语课堂教学效果的提高也在情理之中。 1.2有利于形成学生独具特色的个性特征 高中英语中翻转课堂的设计理念体现在学生与教师的平衡式交流，教学计划、教学状况、学生计划、学生作业完成情况以及考核分析等均处于动态的调整更新中，操作性极强。当对某个知识点存在疑问时，学生可自行组织完成相应问题的探讨，在彼此思路、知识碰撞的过程中，帮助学生了解到其他学生英语知识的运用与掌握情况，能够调动内在的积极性进行追赶，这样，每个学生便可对自己进行明确的认知，在自我学习劲头的促使下，潜移默化中锻炼自己英语运用的能力。 1.3有利于学生快速整合与掌握教学内容 传统教学模式对英语基础好些的学生来讲，接受程度与掌握速度更为有利，而对大部分基础一般的学生难度较大，加上高中阶段学习任务重、高考的压力与日俱增等众多外部客观条件，使得学生对所讲解英语知识的掌握情况较差。而翻转课堂则未解决这一问题提供了一个完美的契机：其可以督促学生在课余时间完成落下的知识回顾、问题研究、习题训练等，这样便实现了课堂内外的完美结合，学生英语知识的掌握自然更为有效。 2. 设计应用注意事项 要将翻转课堂的有效功能得以全部发挥，还要做好英语学习内容的规划、视频播放时机与注意事项等方面做足工作。在高中英语中运用翻转课堂完成教学计划，要注意以下问题： 一是所要播放的视频要尽量以十分钟左右为宜，否则会使学生产生视觉疲劳，降低逻辑接受与知识掌握的水准，另外，所要录制的视频应仅仅围绕课时教学内容，从而不至于将学生的精力加以分散。 二是实现教学内容设计与视频播放时机的完美结合，教师何时进行讲解、何时要求学生回答问题、播放视频内容等都需要掌握科学的方法，在停顿时引导学生展开逻辑分析，从而高效率集中学生的注意力。 三是掌握灵活运用的技巧，翻转课堂将更多的权利给予学生，让其打破按部就班完成英语学习的惯例，而是依据视频播放内容与教材分析提示，及时更新自己的知识储备，教师所规定的时间只是一个参考标准，学生完全有能力按照自身的状况加以适当调整，前提是要做好师生之间的沟通。 四是教师要准确判断翻转课堂运用的核心要素：学生的兴趣是否与教师讲解的内容存在关联，其现有的英语水平能否帮助其理解教材知识等，从而评估学习效果是否理想，这就要求必须做好英语教材设计内容，首先，以知识的互通性作为设计基点，英语的学习离不开文化背景知识的普及、各类语言技能的掌握以及语感的锻炼，也离不开纯粹知识的铺垫，因此，只有将知识与语言两者互通性充分发挥出来，才能确保锁定学生的兴趣走向；其次，设计视频是否合理为翻转课堂能否取得成功的关键。传统教学方式，教师借助提问问题、知识点复习等机械式管理方式来观察学生的反映情况，并据此做出相应的判断，在翻转课堂中，这一模块被视频播放环节所取代，在短时间内并不能直接了解到学生对所学内容的掌握情况，所以视频的内容是否容易理解、生动活泼尤为关键，因为整个过程主要以学生的自我领悟为重点，教师退居为引导者的角色，因此，视频中可以增添关于教师指导学生技巧方面的内容，并借助声色变动、色彩变幻、图片更迭等凝聚学生的注意力。 3. 翻转课堂设计探讨 翻转课堂的设计理念以增强学生对英语的综合运用技巧为重点，因此，在教学流程中，必须始终将学生放在中心位置上，并以学生的变化与参与情况及时调整教学流程，主要依据课前学生预习、自学，课中师生紧密互动与课后适时考核评估这三个主要流程为设计的出发点。 3.1精准设计课堂各个环节 课堂世间毕竟较短，学生所提出的每个问题不能完全给予充分的解答，而翻转课堂设计的应用可以让学生在观看视频后，将自己的疑问通过师生互动环节提出，寻求教师的解答，并且教师还可督促学生分类整理重点、难点与疑点问题，学生在整个过程中，自身的逻辑思维、沟通表达、协作互助能力可以得到有效锻炼。例如，以“过去完成时”、“过去将来时”之间的联系为核心进行讨论，可帮助学生充分理解其应用的注意事项。 3.2将综合评估结果应用于教学计划中 集结了众多教学宗旨的新型翻转课堂教学设计的应用，将学生在课堂中的主体地位与教师的引领角色的效用发挥到极限。在整个教学中，教师既扮演着学生知识输送者的角色，又兼具学习成果的巩固者与综合评价者，待学生依据自身与教学计划出色完成学习任务后，教师要了解学生的个人认知与情感倾向做出合理评价，除此之外，也要做好生生自评与互评工作。例如，在完成“being volunteer is pride ”这一主题内容的写作时，教师要让每位学生倾诉自己产生此种体会的原因，并号召其他学生认真倾听，深切浅谈自己的体会，教师从中结合自身的情感体验对学生进行评价，从而对学生做进一步的了解，同时，师生的建议也有助于学生在翻转课堂更好地认知自我，找准自我的缺陷，并采取急救措施。借助这种方式可以帮助教师更好地了解学生在英语学习中存在的问题，以弥补因视频播放较短而产生的缺陷问题。 4. 结束语 抛弃传统教学的惯例做法、改变学生原有的学习思路与做题习惯、营造轻松愉悦的翻转氛围是新时期翻转课堂的所取得的成效，但由于学生的实际英语水平千差万别、教师的观察、管控与设计能力也参差不齐，因而在实际运用中，需要注意众多事项与把握相关技巧，从而才能取得较高的效果。 [1] 陈理， 张玉华. 翻转课堂“两包三环”教学模式在中小学教学中的创新实践[J]. 中国现代教育装备， 2016（18）. [2] 涂芳. 利用翻转课堂培育语文核心素养[J]. 教育科学论坛， 2016（20）. [3] 尚文茹， 邢新， 顾文静， 田金徽， 陈耀龙， 马彬， 拜争刚， 刘雅莉， 杨克虎. 基于慕课理念的循证医学翻转课堂设计[J]. 中国循证医学杂志， 2016（10）. [4] 庄可. 论高职院校中翻转课堂学说的实践运用[J]. 广东技术师范学院学报， 2016（10）. [5] 解昕. 翻转课堂及其在高职英语教学中的应用[J]. 科技展望， 2016（31）. （作者单位：云南省曲靖市宣威第四中学） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。