| 标题 | 构建中学英语集体备课制度的思考 |
| 范文 | 网络 备课，是教学环节中的重要一环，备好课是上好课的前提条件，是预设课堂教学的基础，是直接影响教学效果好坏和质量高低的关键。集体备课制度较传统的教师“自耕”式备课，更能发挥团队精神、集体优势，促进教师之间的交流合作，扬长避短，从而有效地提高课堂教学质量。笔者现结合个人实践心得，就如何有效地落实英语学科集体备课提出认识和思考，愿能起到“抛砖引玉”的作用。 1.形成思想共识，正确认识集体备课 1.1构建集体备课制度是正确实践英语课程标准的必然选择 《英语课程标准》倡导学生在学习过程中合作学习，同时也要求英语教师要学会合作、交流与探究，通过集体备课，做到对教材的再度开发，提高研究教材的效益，实现真正意义上的“用教材”。以2007、2008年泉州市英语中考命题为例，面对两套教材一份中考试题，中考考什么，怎么考，如何做好不同教材的整合、补充，这就需要英语教师通过集体备课，以《课标》为准线，发挥集体的优势，理解中考考试说明，整合、用好教材，使《英语课程标准》在备考和教学中落到实处。 1.2构建集体备课制度是学校深化英语教学教研的有益探索 构建集体备课制度的目的在于改变传统的“自耕”式个人备课模式，发挥学校英语备课组集体智慧，培养教师团队意识和协作精神，从而有效地实施校本教研，不断提高教师个人素质和备课组整体教研水平，最终实现教学效果的整体提高。通过构建集体备课制度，英语备课组通过实实在在的备课，开展教研活动，有效地落实校本教研，实现双赢，即教师个人和备课组整体的发展。 1.3构建集体备课制度是教师提高教学研究水平的有效平台 教师集体备课是一种备课式教研，在提高教学研究水平方面具有“1+1>2”的功效。教师把各自在备课中遇到的难点和不能透彻理解的问题在备课时进行交流、探讨和研究，从而促进了自身专业成长，提高了教研能力，特别是对于青年教师来说，可少走弯路，在同伴互助中更好地成长。所以说集体备课能有效地促进“新教师经验积累、老教师观念更新”。 2.细化备课过程，有效落实集体备课 开展集体备课，要从“细”字入手，备课组要细化集体备课每个过程，从而切实提高集体备课的实效性。 2.1集体备课前，细化分工 在开展集体备课前，备课组要细化每一位参与集体备课教师的分工，按照教材内容以节为单位进行合理分解，安排到人，落实主题、落实主备教师，使参与备课的教师明确分工。只有这样，教师在备课中才能有备而来，做到充分思考，将自己个性化的教学思想融入集体备课中，集体备课才能真正凝结集体的智慧。集体备课没有每一位参与教师的努力和个性化的创造，必然会导致备课与教学实际的脱节，丧失集体备课的意义。 2.2集体备课中，细化内容 备课组在集体备课过程中，应细化备课内容，坚持做好“四备”。 2.2.1备好课标 在集体备课中，备课组长要组织教师共同学习《英语课程标准》，深刻理会《课标》精神，根据《课标》分级目标，结合本节课教学任务，整合、补充教材，优化教学设计。如“名词性從句”的教学是初中英语教学中的难点（初中阶级主要涉及宾语从句），教师在教受此部分内容时应如何把握好“度”，不至于过难，这就需要教师在集体备课中，认真学习《课标》，按《课标》的分级目标大胆地进行“处理”。 2.2.2备好教材、课程资源 新课程改革要求教师要转变观念，做教材的积极开发者。这就要求教师在集体备课中要钻研教材，分析、理解教材，做到灵活运用教材。现行仁爱版初中英语教材，在编写上有信息量大的特点，这给教师提供了丰富的教学资源。但教师如果按教材的编写顺序按部就班地进行教学，以目前我市学生实际和课时安排来看，实难完成。因此这就要求教师要通过集体的力量，研究教材，理顺教材的内在联系和编排特点，把握考点，根据学生的具体情况和教学需要，对教材要进行合理地取舍与调整。例如，我们在教到八上“Unit 3 Topic 3 Section A”这一课时，我们可以采用利用课本“lb”的内容进行导入，使学生感受“过去进行时”语法现象，再着重处理“1a”，重点解决该语法项目。有了“lb”的信息导入，学生在突破难点，掌握重点上就轻松多了，最后教师再通过“2a”及“2b”练习做到知识的巩固。 毕业班英语教学工作对教师合理利用课程资源提出更高的要求。面对近两年泉州市英语中考采用的两套教材一套中考试题，面对众多的复习材料，教师要如何把握，是整合课程资源，还是两套教材同时教；是进行题海战，还是精选资源，做到精讲精练？通过集体备课，备课组教师可以一同探讨，分析中考动向，分析中考考点，做到课程资源的有效整合，复习资源的精选练习，这对整体提升中考复习质量极为有益。 2.2.3备好学生、学法 《英语课程标准》倡导英语课堂要“突出学生主体，尊重个体差异。”目前有这样一个问题一直困扰着初中英语教学：进入初中阶段的学生在英语基础上差距就已十分明显。学生升入七年级后，英语基础并不再都是零起点，英语教学常常会出现有的学生吃不饱，有的学生消化不良的现象。通过集体备课，备课组可以根据本校学生情况，具体分析学生的心理特点及形成有效策略，找准突破问题的路子，有效地提高全体学生的课堂教学质量。同时，在集体备课中，教师可以通过集思广益，分析本校、本班不同层次学生的学习能力，对可行的学法指导进行评议，研究出与其相适应的学习方法加以指导。如我市在七年级倡导的“单词拼读法”，教师是选择先总结单词拼读规律，再通过实践指导学生拼读；还是先引导学生在单词拼读过程中有意识地感受单词拼读规律，再通过教师总结来学会“单词拼读法”呢？这就需要备课组教师通过集体备课，做出符合本校学生学情的选择。 2.2.4备好教法 备好教法是为了更好解决教师如何教的问题。通过备教法，一是可以做到“四统一”，即教学目标、教学任务、教学重难点、考试要求的统一。仁爱初中英语教材教学资源丰富，教师尤其是新教师常常会感觉对教学目标、教材难度、深度把握较为困难，那么通过集体备课做到“统一”就显得相当有必要了。如七年级第一单元共涉及词汇共100多个，是否一定要要求学生全部会读会写这些单词呢？这就需要通过集体备课来做到要求的统一，以防过早地打击了学生学习的积极性。二是可以形成集体教案。主备教师根据自己对教学目标的理解，采用“说课”的方式提出本节课的教学方案，然后其他教师集体评议，考虑教学步骤，提出有价值的问题或修改意见，发表有个性的见解，进行补充完善，达成共识，形成集体教案。 2.3集体备课后，细化教案 主备教师在综合集体的意见和智慧之后，备出详案，制成集体教案。但参与集体备课的教师一定要根据学情，细化集体教案，对教案进行再归纳、再提升和再创造，设计出体现分层，符合本班实际的个性化教案。这样每位任课教师的教案经过补充会更加全面、详细和实用。 此外，每位教师课后要及时写出教学反思，倡导每位教师撰写教学随笔，在备课组内交流教学心得。如本节课你的亮点有哪些，不足在哪里：本节课有哪些教学难点学生难以理解，怎样处理，能更好地化难为易等。通过课后有效的教学反思和心得交流可以有效提高课堂教学的针对性和课堂教学的质量，是集体备课必要的补充和延伸。 3.预防误区产生，逐步完善集体备课 在实践集体备课中，部分教师往往会对集体备课产生误区，使集体备课流于形式，这需要教师在实践中加以预防和克服。 3.1误区一：把集体备课当作轮流备课。 备课组采用轮流备课的方式，将每单元内容分配给同组每位任课教师，在由他们自行撰写教案，然后汇总，编成“教案集”。这种做法其实是违背了集体备課的初衷，说到底还是个人备课，甚至备课效果更不如个人备课，最终将严重阻碍了备课组成员自身的发展和业务水平的提高。 3.2误区二：用集体教案代替个人教案。 集体备课后，主备教师会在综合集体的意见和智慧之后，备出集体教案。在对集体教案如何使用的认识上，部分教师常会出现以集体教案代替个人教案的偏差，认为集体教案就是好的，就可以“依葫芦画瓢”，每天轻松上阵。对集体教案的使用，教师个体必须结合本班的学情和个人的教学风格、特点，灵活地加以改造，创造性地加以发挥，科学地加以完善，才能更好地发挥集体教案的优势。 3.3误区三：以集体劳动代替个人努力。 集体备课从表面上看是缩短了教师个体的备课时间。有了集体备课，教师只要进行课的初备，在备课中阐述个人观点即可。其实集体备课从质量上是对教师的个体劳动提出了更高的要求，集体备课不仅要求教师要学会合作，学会互补，学会反思，还要专注备课本质的研究和实践。 构建集体备课优势勿庸置疑，关键是我们教师要在思想上重视，在实践中不断地提炼集体备课成功的理论精华，探索更为科学有效的集体备课策略方法，将集体备课制度深化到新的层次，推进到新的阶段，提高到新的水平。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。