| 标题 | 浅谈翻转课堂在初中英语教学中的运用 |
| 范文 | 袁琼 翻转课堂由于仍处于初步探索阶段，故在教师授课时经常会出现学生不自主预习、在课堂中不主动提问以及学生学习资源不足的情况，针对这些情况，教师要充分发挥自身教学艺术，满足学生学习需要，优化教学结构，最大程度掘其在教学中的实用性，以此提高课堂教学质量。 1.运用翻转课堂让学生提前预习 翻转课堂为学生学习提供了一个很好地平台，学生不再是被动地、不加思考地接受知识。一方面，在翻转课堂教学模式中学生在上课前需要主动去预习，在课前基本掌握学习目标，在課堂上只对一些在自学过程中遇到的知识难点向教师进行提问。学生在无人帮助的情况下需要花更多的时间来思考、来解决学习过程中遇到的难题，提高了预习效率及预习质量。另一方面，通过翻转课堂促使学生预习，能够充分利用学生的课余时间，培养学生自学能力及探究能力，学生可以根据自身实际合理分配学习时间及学习进度。但部分学生在学习过程中没有跳出传统学习思维的限制，没有形成自主学习习惯，在课余时间并不会主动去预习课文。针对这一状况，教师可以布置一些预习任务来督促学生学习。教师在布置预习任务时要根据学生对知识的认知水平设计合适的难度，预习任务应是注意层次性，使得每个学生都能找到合适的任务要求及任务目标，让学生在预习的同时增加自身对英语的兴趣。教师要明确让学生在预习通过预习基本达到教学目标，明白课文大致结构，对课时重难点有具体思考。 例如：教师在教“What is the matter？”时，教师可以让学生先预习课文中的新词汇以及课文内容，并为学生布置几个预习任务：“请列举出与疾病有关的词汇？”，“should的具体用法是什么？”，“请阅读课文并找出What is the matter with Judy？”.通过这几个问题可以让学生了解词汇、语法以及课文这三大模块中的大致内容，让督促学生在课外自主观看视频并寻找问题的答案。 2.运用翻转课堂培养学生思维能力 在传统学习过程中，学生处于被动学习状态，导致学生的思维发展受到了限制，在学习英语时只知道套用教师所讲授的模板，没有主动思考，不知道自己在教师原有的基础上进行创新。而翻转课堂的应用则为学生提供了一个很好的思维发展平台，学生在学习过程中需要积极主动地去思考，不断创新，才能达到相应学习目标。教师在实际课堂教学过程中，可以创建一定教学情境，辅助学生思考，同时也能帮助学生进一步发掘教材内涵，提高学生学习质量。 例如：教师在讲课文“What is the matter？”时，教师在教学中可以创建一个故事情境，让学生根据这一主题自主编几句小对话，然后在讲台上表演出来。通过这样的一个方式，既增加了课堂互动，调节了课堂学习气氛，又培养了学生的创新思维以及语言组织能力，促进学生更好地发展。 3.运用翻转课堂提升学生写作能力 写作初中英语教学重难点，学生在写作时经常会出现偏离主题、句子出现语法问题，词汇量不够等情况。针对这一系列状况，教师可以有意识地在视频中增加写作训练、语法讲解的相关内容，教会学生写作技巧。同时还可以运用趣味视频的方式，将枯燥的学习过程变得生动有趣，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率及学习质量。当然，学生在观看视频时要有针对性，一方面，当今是互联网时代，教师可以充分发掘互联网资源，在互联网上或其他慕课平台上挑选部分优秀的教学视频；另一方面，教师也要适当录制一些视频，使得教学内容、教学方式更契合学生实际学习需要，与互联网教学资源形成互补，以此提高学生学习效率。 4.运用翻转课堂优化课堂教学结构 许多教师在开展翻转课堂教学的过程中，注重学生自学成果及自学质量，花大工夫、大力气优化学生学习视频或其它学习资料，却忽略了充实课堂。其实这是一种舍本逐末做法，课堂教学是检验学生学习成果、进一步深化学生对知识内容的理解、提高教学质量的重要途径。教师可通过一定方式，让学生将自身学习成果拿到课堂上来讨论，交流优秀学习经验，共同解决在学习过程中遇到的问题。还可邀请学生根据课文情境或所学知识内容展开对话，将理论知识转化为实践内容，加深学生对知识内容的理解与掌握，进一步扩大学生学习成果。 5.结语 翻转课堂成功的关键在于学生自主学习，辅以教师指导，教师在运用翻转课堂的过程中，要将学生学习能力、学习内容与教学课堂三者和谐统一，真正提高翻转课堂的实用性，在教学实践中不断发展、完善其教学内涵，推动初中英语新课改进步，促进学生更好地发展。 |
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