| 标题 | 构建和谐的英语生态课堂 |
| 范文 | 刘世英 近年来，在新课程改革的背景下“以生为本，打造生态课堂”成为教育教学里最为重要的部分之一。 生态教育坚持“以生为本，以学为本”。尽量让我们把课堂归还给学生，充分相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生，同时倡导自主，合作，探究的学习方式，强调学生是学习活动的主体。 在我看来构建生态英语课堂并不是要否定与颠覆以前的传统英语课堂，不是说以前的教学方式以及教育理念是错误的。生态教育是对传统英语课堂优点的发扬和对其缺点的摒弃，以此来使孩子们在快乐自由的学习环境里更加容易的去理解英语，自主学习英语并且爱上英语。在生态教育的环境下教师俨然已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。传统的英语教学方式忽略了教师与学生之间互动的作用，最终出现“哑巴英语”的局面，讲台成为教师一个人的舞台，学生则是下面的观众，像是热闹的是他们，与我无关。然而为达到高质量英语课堂，应当在学习英语的过程中加强生态教学，加强学生之间的相互合作，让学生们能够共同学习，共同进步，打破哑巴英语的局面，让学生们也走向讲台，展示自己，让每个学生都参与学习活动，使大家都动起来，让学生逐步树立起学习的信心与勇气！要想打造一个良好的生态课堂，我认为有以下几个方面： 1.建立良好的师生关系 我认为师生关系是教育过程中最基本、最主要的人际关系，它影响师生之间教育信息的相互传递，影响学校教育的整体效果良好的师生关系是教育产生效能的关键。良好的师生关系有利于学生创新意识和创新能力的培养，良好的师生关系是有效开展生态教育活动的基础。教师只要懂得如何去与学生沟通，懂得如何去满足学生的需要，并引导学生懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣和接受性。我们发现在学校中，学生往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感覺是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”。所以可以看出来建立良好的师生关系，是开展一切教育活动的基础，生态教育也不例外！ 2.三环五学教学模式的运用 英语作为一门语言，本身比较枯燥、抽象和乏味，加之又没有相应的熟悉的语言环境，学生的学习难免会产生陌生感甚至畏惧感。由此我们教师要运用有效的教学模式，即遵循生态教育的理念，又可以使教学得到事半功倍的效果。 “三环五学”高中课堂教学模式是生态教育教学里运用的教学模式，是指学生在导学案的引领下，通过三个学习环节（即先学，后教，再思），采用五种学习形式（独学，对学，群学，班学，固学），自主完成学习任务的一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 下面我将谈谈如何开展三环五学教学模式。 2.1精心优化导学案 如果我们要把三环五学课堂教学模式带入我们现在的课堂上来，导学案的作用尤为关键。设计高效，实用的导学案是影响课堂改革能否顺利进行，学生能否在改革后的学习模式下自主完成学习任务的重要关键。导学案是学生学习的路线图和指明灯，有了清楚的导学案，才可以指导学生自主学习，自主探究！导学案让教学过程中的“教”变为“导”，导是导学案的核心所在，只有导学案设计的好，学生们才能学得好。导学案从学习目标的设置，重点难点的把握，到预习案的知识梳理，构建知识体系，列出问题解决，再到探究案的合作探究，独立思考，展示点评，归纳总结，最后到课堂巩固，反思总结。一步步完善，一步步巩固，让学生可以自主思考，发现问题，并且解决问题。所以说教师能否设计一篇好的导学案是非常重要，既要求教师对于教材的分析，把握，吃透教材，也要求教师精心去设计导学案，层层递进，环环相扣，让教学效果达到事半功倍的效果！如何利用导学案？我们可以提前把导学案发给学生，让他们熟悉学习内容，查阅单元要求掌握的重点单词的读音，找出本单元重难点，中心内容，并且带着问题去思考，标注出不会读的单词，列举出一些没有懂的问题，第二天安排课代表收起来，总结出学生的问题，了解学生掌握的具体怎么样，看看他们是否真的通过导学案，了解了教学内容的真正要求他们掌握的是什么，先初步了解学生已经掌握的东西，清楚他们的基本情况，这样再进行后面的教学，可以直接进入主题，达到事半功倍的效果。 2.2自主学习，独立思考 ①独立学习 “三环”里的先学主要体现在预学，学生个体根据导学案阅读单元相关内容，熟悉本单元的中心知识点，单词的发音，意思，勾画出短语，查阅不懂单词的意思，用双色笔标注没有解决的问题，带入下一个学习环节。 “先学”要求教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。先学不同于课前预习，学生对于没有学过的内容预习起来肯定会有一些困难，我们不能保证每个学生都可以做得很好，有时候反而增加学生的负担，让学生厌倦学习，而先学，是要求在教师的指导下，学生围绕学习目标，把我们的教学目标转化成学生的学习目标，尽可能引导学生自己解决问题，比如学生问：教师，这个单词怎么读，我们不是直接给他说怎么读，而是引导他用音标去拼，给出两个读音让他自己判断，一步步地引导，直到他们自己找到正确答案。 ②合作学习 实施“三环五学”课堂教学的重要一环就是合作学习。 对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，立体学习，再次达成学习目标。对学是指同质学生的合作式学习，一般为两名学生：群学是指有一定差异的异质学生组成的小组内部学生间的学习，一般由4-6名学生组成。在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。 2.3各展其能，展示赏学 学生们在对学和群学过后整理组内仍未解决的问题，填写问题卡交给教师。学生们在完成对学和群学后，将自己的预习成果展示出来。展示形式可以采用讲解、板演、表演、歌唱等形式。为了鼓励学生们的积极性，教师就必须运用形式多样的评价，如互评，自己评，教师评，语言评，图片评等，评价角度可以从展示表情，动作，语言，积极性，熟练度，参加人数等，运用奖励方式激励每个学生积极踊跃展示，比如小组获得得分，星星等，一周一小结，一月一大结，获得奖状或者荣誉证书以此来激励学生。 2.4课堂检测，反思总结 每节课留点时间进行堂堂清，当堂记忆所学的知识，教师反思自己的整个学习过程组织得怎么样，教师根据本节课的教学目标，精选典型习题，进行当堂检测学生的学习成效。习题由学生独立完成，也由学生互相纠错、评判。在一定基础上可以实施有效的拓展，延伸。同时与个别问题学生单独交流，指导学生们个人对知识点不熟悉的地方。 3.设计有趣的英语生态课堂 生态课堂讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加压。教师一味地在上面講，学生接受知识起来难，课堂气氛不活跃，孩子们学习起来没有兴趣，这样对于教师的教与学生的学都是一大难题。 我认为生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。只有把教与学看作一个师生交互作用的动态系统，教师和学生的生命实体才能在良好的条件下自然、和谐、自由地生长，并且这样孩子可以在主动积极的环境下接受知识。从学生出发，设计多种的教学活动，每节课都有吸引学生的点，让孩子期待学习，并且能够在自己主动的在趣味性教学中获得知识，并不是感叹：哎，又要上课了，我不想上课！这样被动的学习态度。 皮亚杰的认识论说到：认识起源于活动。活动是调动学生学习激情，激发学习兴趣，促进学习内驱力最有效的途径。只有让学生动起来，课堂活起来，才能让生命得以狂欢。我们可以开展游戏活动来活跃我们的课堂气氛，初中孩子相比幼儿和小学生要具有一定的可控性，这样更利于开展有趣的生态课堂。比如上课前的课前复习，我们可以通过比赛机制，分组请学生上来，教师用全英语描述一个我们已经学过单词的基本概貌，学生在黑板上快速写出这个单词，并且读出这个单词，最后那个组得分多，教师给予一定的奖励。也可以换不同的任务，不一定是单词，也可以是句子，短语……教师可以根据学习内容和学习课堂自由灵活的进行操作。不管是哪个年龄阶段的孩子，好胜心都是非常强的，这样在游戏中，听，读，写三部分都得到了训练。 创设一堂有趣的生态课堂，让学生在活动中保持对教学积极参与的态度，又能在和谐的教学环境下获得知识，使学生在情感、思维、学习活动上都能与教师产生共鸣，从而产生一种和谐状态下的师生合力效应，形成教与学的“同频共振”，从而获得理想的教学效果。 4.反思课堂，不断总结，获得进步 生态教育课改是必要的也是以后教育的发展方向，在进行生态教育课改的道路上，我们要把三环五学课堂教学模式高效合理地运用在课堂中，不断反思自己的课程设计，与时俱进，总结好与不好的地方，在不断实践的道路上找到适合自己，适合学生的生态教育教学方法，同时激发学生学习英语的兴趣，调动学生积极参与的主动性，使他们形成良好的学习习惯，进而培养学生自主学习的能力，让英语融入学生们的日常生活中，并不只是会在纸上谈兵！真正做到把课堂还给学生，讲台是属于每一位学生，而不是教师一个人。我们要不断探索好的教学方法，达到提高课堂教学效率和提高教学质量的目的，使初中英语课堂充满活力！让学校教育回归本真！教师幸福从教，学生阳光成长。 |
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