| 标题 | 情境教学法在初中英语教学中的应用初探 |
| 范文 | 林少敏 教学方法的选择影响着教学目标的实现，在新课程改革背景下，情境教学法作为一种切实可行，且效果显著的教学方法被引入到初中英语教学实践中来。但是进过一段时间的实践，虽然初中英语教师对于设计情境教学形式颇有心得，但是对于其产生的实际效果却无法认可，而究其原因就在于教师在设计情境教学中，缺乏根据教学实际设计情境的经验，针对此，笔者对于如何在初中英语教学中设计有效的情境，给出几点建议：1. 创设故事情境，吸引学生的注意力 由于语言的隔阂，许多初中生对于英语有着本能的抵触，再加上传统教学模式的限制，英语在学生的脑海中被打上了“枯燥无味”的标签，而带着这样的情绪，学生自然难以在课堂上产生学习的兴趣。兴趣是最好的教师，因此在初中英语课堂中，如何打破学生对应于的僵化印象，吸引学生对英语的注意力，则成为情境教学法运用的主要目标。故事是我们成长中的一部分，妙趣横生、情感丰富的故事不仅能够丰富我们的业余生活，更能够成为英语教学的重要资源，因此，在初中英语教学中，教师可以为学生创设故事情境，例如在“Is this your pencil？”这一课中，教师可以为学生编织一个生动有趣的故事，在故事中，pencil/pen/book/eraser/ruler都被赋予了人类的情感，在故事的引导下，学生的学习兴趣自然也就被调动起来了，并在听故事、讲故事中激发了想象力，积极参与到故事情境中来。2. 创设演示情境，培养學生英语思维 英语与汉语分属于不同的语系，二者在文化背景、表达习惯、表达方法等方面有着很大的区别，但是由于思维习惯，初中生在学习英语的过程中，常常会用汉语来解释英语，如在听力中，学生如果听到“apple”，不会直接将其与实物相对应，而是先在头脑中出现“苹果”一词，然后才能对号入座。在这种情况下，汉语就成了学习英语的桥梁，而学生对于英语的理解始终建立在汉语思维之上，这必然会影响其理解英语、学习英语的效率。因此，在初中英语教学中，教师应该注重扭转学生的这种思维定势，尽量用示范来为学生解释英语，例如在教学中，教师可以为学生设计示范情境，在“What color is it？”的教学设计中，教师应该尽量控制课堂中汉语出现的频率，直接利用各种颜色的卡片为学生解释英文含义，让学生在英语与认知之间建立直接的沟通，以强化其英语思维。3. 运用多媒体设备，丰富情境内容 在现代教学环境中多媒体技术的运用已经十分广泛，尤其是在情境教学中，教师可以利用多媒体技术为学生引入形式多样、内容丰富的教学资源，从而让情境更加生动逼真。在初中英语教学中，教师可以利用多媒体图文并茂的优势，为学生提供相应的情境，例如在“Why do you like pandas？”的教学设计中，教师可以根据教学内容，为学生提供憨态可掬的大熊猫的图片、视频，或者在课堂上为学生播放《功夫熊猫》的电影，让学生不仅能够融入教材，还能够在英文电影中获得语言熏陶。当然多媒体技术作为一种新的教学工具，其运用优势不胜枚举，但是在初中英语情境教学中，教师也应该正视多媒体技术的价值，避免技术的过度应用，注重课堂教学中的情感引导，这样才能真正发挥多媒体的辅助作用。4. 设计表演情境，鼓励学生参与英语实践 表演是课堂实践活动的重要内容，在橘色扮演中学生不再是一个情境的被动参与者，而成为了情境的组成部分，并在与情境、其他角色的互动下，产生新的情感体验。在初中英语教学中，教师应该从丰富学生学习实践经验入手，为学生提供表演的机会。所谓表演不仅是让学生在课堂上模拟口语情境进行分角色朗读，还应该为学生设计有情节、有背景、有角色的真实表演，如教师可以利用多媒体技术组织学生为经典的《马达加斯加》、《冰河时代》等动画片进行配音，以激发学生的参与热情，提高学生的课堂参与兴趣。5. 结束语 总之，在初中英语教学中，运用情境教学法对于激发学生的英语的灵感，培养学生的英语思维，拓展学生的情境想象具有重要的作用。在实践中，教师应该打破理念的束缚，将情境教学与传统教学方法有效地结合起来，为学生设计丰富多样、新颖生动的情境，以增加英语教学的实效。参考文献 [1] 邸素华. 浅析情境教学法在初中英语教学中的应用[J]. 英语教师， 2015，15（24）. [2] 王红伟. 浅谈情境教学法在初中英语教学中的应用[J]. 亚太教育， 2015（17）. [3] 王莉. 情境教学法在初中英语教学中的应用[J]. 学周刊， 2017（01）. |
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