| 标题 | 无限精彩在“细节” |
| 范文 | 帅炎平?高新菲 【摘要】初中生作文以叙事为主，但不少学生叙事只是泛泛而谈，或矫揉造作，或无病呻吟，或空洞无物。针对此类现象，笔者尝试先让学生领略细节描写的魅力，激发细节描写的兴趣；再指导学生观察，积累有价值的素材，从景物、外貌、神态、动作、心理描写等几个方面进行分类训练；最后指导学生通过准确用词、分解细化、妙用修辞等方法进行细致刻画，以有效提高学生运用细节描写的能力。 【关键词】初中作文教学；分类训练；细节描写 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 文章中的细节，犹如山涧中一朵飞溅的水花，让人驻足停步；如绿树丛中一束灿烂的鲜花，让人流连忘返；如苍穹中一道亮丽的彩虹，让人浮想联翩。巴尔扎克也曾说“唯有细节将组成作品的价值”。 以前，笔者以为初中生记叙类作文只要结构完整，叙事清楚，中心明确，就达到了初中作文的要求。事实并非如此，每次评阅作文，发现大多数学生作文都是泛泛而谈。虽然有的作文题材较好，立意也不错，但写人记事过于笼统，以致人物脸谱化，缺乏个性；事情简单化，缺乏感染力；给人干瘪、单薄、空泛、枯燥的印象，读来味同嚼蜡。为此，笔者曾一度很困惑。后来，在实际的教学工作中，笔者逐渐发现，缺乏具体生动、细致入微的细节描写正是造成这种现象的主要原因之一。一位作家曾说过：“细节描写是荷叶上的露珠，能使整个荷塘闪烁出珍珠般的光彩。”几次中考评卷和平时的作文训练，让笔者对这句话有了更深刻的认识。 小小细节，魅力无穷。一处生动的细节描写，有时胜过千言万语。合理恰当的、精彩细腻的细节描写，会使学生作文变得血肉丰满，富有感染力，给人留下深刻的印象，从而打动读者的心灵。因此，笔者在平时的作文教学中，特别注重学生细节描写的指导和训练。 下面就结合自己的作文教学实践，谈谈如何指导学生运用细节描写。 一、从阅读欣赏中领略细节描写的魅力 初中语文教材中有不少经典的作品使用细节描写，我们可以在阅读教学中，有意识地引导学生欣赏作品中的精彩细节，分析其在丰富作品内容和深化作品主题上起到的作用，加深学生对细节描写的认识，进而对细节描写产生浓厚的兴趣。 古诗词语言精练，细节描写极为典型，耐人寻味，对学生领略细节描写的神韵有极大的帮助。例如李贺《雁门太守行》“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开” 中的“压”字，把敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊，守军将士处境艰难等情景，淋漓尽致地表现了出来。教材中的现代文名篇大多出自名家之手，文质皆美，有很多是细节描写的典范之作。笔者有意识地把对细节描写的认识理解，巧妙渗透在平时的阅读教学之中，以激发学生浓厚的兴趣。比如琦君的《春酒》中有描写“我”不请自到去吃春酒的情形，笔者向学生提出问题：作者为什么不说“肚子吃得很饱很饱”而是“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”？学生思考琢磨交流后，笔者继续追问：为什么不说“肚子吃得鼓鼓地跟小猪似的”或者“肚子吃得圆圆的跟冬瓜似的”？通过分析与探讨，学生很快认识到了细节描写对刻画人物形象所起的作用。 通过对阅读教学中经典作品的赏析、感悟，学生对于细节描写的独特魅力有了更深的认识和理解，从而激发学生运用细节描写的兴趣。作家李准曾说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段。”因此，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会细节描写。 二、从实践积累中理解细节描写的特点 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”无论是哪一类作文，教师在提出写作要求之后，尽管进行了反复提示、启发和引导，有些学生还是不知如何下笔，常有“无话可说”“无东西可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”所以，为了让学生有东西可写，首先要指导学生在日常生活中学会观察和积累。 生活是写作的源泉，观察是写作的途径。观察首先要从人、事、物的主要特点特征着手，在对比中，找出该人、事、物区别于其他人、事、物的不同特点，及时记录下这些新发现、新变化，并调动所有的感官去感悟体验。细心的观察，勤快的记录，合理的想象，再加以及时分类整理，就能把观察到的内容转化为作文素材。教师可以引导学生将自己观察记录的内容整理成一个个的系列，如“生活中的美”“亲情与友情”“校园生活系列”等等。只要坚持观察积累，写出富有新意的作文就不是一件难事。 积累的具体做法是：首先，要求学生每人准备好一本摘录本，摘录课内外有关细节描写的精彩片段，并经常翻阅，经常诵读。其次，要求学生每人要有一本细节描写的作文本，经常进行细节描写片断训练，每周至少完成一次这方面的作业。写小片断由学生自己确定中心，自己选材，自由灵活。经过一段时间的片段训练，学生积累了大量的作文素材。同时，笔者建议每个学生为自己的作文本取一个雅致的名字，便于保存和交流。学生取名的积极性非常高，发现有“一地花影”“细语凝香”“云淡风轻”“那时花开”“雾雨落红”等富有诗意的名字，让人赏心悦目。 在细致观察和丰富积累的基础上，学生随笔中出现了许多细节描写的精彩片段。如105班黄宝玲同学的随笔《班里来了“不速之客”》： “自习课上，一只浑身乌黑的蜥蜴趴在墙壁上，一动不动，仿佛在闭目养神。随着下课铃声的到来，它仿佛苏醒了，开始活动了。小峰发现了它，便小心翼翼地拿来扫把，狠狠地压住了它。虽然已经见不着蜥蜴的身躯，但仍见它的尾巴在急速地划动着。黑色的尾巴在洁白的墙壁上格外显眼！小峰拿着扫把慢慢地把蜥蜴沿着墙壁拖到门旁，开了门，如同打高尔夫球一样把扫把一甩，蜥蜴便飞上两米高空。只见它四肢急速划动着，如同溺水儿童。‘啪一声落地，它急速后转，仅用两只后腿狂奔，前肢刨动着，向人群中奔来——奔向女生。女生立即大声尖叫，场面十分混乱！” 细节源于生活，深入观察生活是写好细节的前提。因此，笔者告诉学生，只有留心生活，深入生活，探究生活，才能使细节描写真正细致入微，富于真实感，更具感染力。通过阅读欣赏、观察积累、片断练习，学生加深了对细节描写的认识和理解，掌握了细节描写的一些最基本的特点，如细节描写必须细致入微，细节描写要真实可信，细节描写要为主题服务等等。 三、从分类训练中品味细节描写的好处 如果仅仅要求学生认真观察，勤作积累，而没有进一步的深入指导，恐怕学生在文章布局、选材立意、详略安排、表达方式等方面会无所适从。所以在进行上述训练的同时，笔者又从景物、外貌、神态、动作、心理等几个方面指导学生提炼细节，分类训练，并要求学生把它运用到自己的作文中去。 （一）景物描写要注重观察 一花一草皆生命，一枝一叶总关情，一切景语皆情语。一篇感人的文章往往离不开生动的景物描写，但景物描写不是为了写景而写景，其目的应该是渲染一种特定的气氛，烘托人物的心情，推动情节的发展，突出文章的主旨等。人们的活动往往与环境息息相关，笔者常常引导学生从观察周围的环境和景物入手，学会对景物的细致描写，以充实文章的内容，丰富文章的内涵。 2012年春节过后，开学第一周的作文课，笔者就特意选取了一个学生既熟悉又感兴趣的话题来写——“春到校园”。笔者告诉他们要把手中的笔变成一架高速摄像机，力争以每秒10000帧的速度去记录生活，要清晰地记录下每一个细节。只有这样才能把景物刻画得生动传神，给人以身临其境之感。于是第一节课，笔者带领全班学生走进学校的绿化带，指导他们仔细观察，随时做好笔记，然后回到教室讨论交流，第二节课布置当堂作文。结果大部分学生都顺利完成了任务，并且学生作文中还出现了不少精彩传神的细节描写。如105班祝蕊同学的《校园的桃花开了》： “春回大地，万物复苏，在这姹紫嫣红的季节，学校去年所种的桃花如今默默绽放了。你瞧，生物园里那一株株桃树亭亭玉立，如一个个羞涩的姑娘半掩着脸，眼露笑意，尽显娇柔美态。粉红的瓣，橙黄的蕊，朵朵流香欲滴，引来无数蜂儿上下翻飞，竞相采蜜。” 作者抓住树态、花瓣、花蕊、花香、蜜蜂等几个细节进行具体刻画，突出桃花盛开所带来的勃勃生机。 写现实生活中熟悉的景物，学生易写也乐写。同时又要明确告诉学生，写景要有目的，不能为写景而写景，写景是为了抒情，要透过细致的景物描写表现人物的喜怒哀乐。 （二）肖像描写要表现个性 果戈理说：“成功的肖像描写，是理解人物性格的一把钥匙。”进行外貌描写，要细致观察，捕捉人物与众不同的特征，选择能表现人物个性的细节进行描写，力求写得准确传神，使读者如见其人。 这方面的训练，笔者主要指导学生先从身边熟悉的人写起。因为熟悉的人往往是自己最了解的、认识最深刻的，写作时就容易准确把握写作对象的特征，生动形象地表现其个性特点，从而具有感染力。如104班刘梦雪同学的《我越来越坚强》： “后山的通道上有一个斜坡，走起路来有些吃力，何况还拖着七个沉甸甸的大水桶？只见他黝黑的脸颊上挂满了豆大的汗珠，不断沿着脸颊滚下来，沾湿他那白色而有些发黄的衬衫。他的肩膀显得僵硬，走路时像机器人一样笨拙。他的腰上系着一条麻绳，绳子另一端系在手拉车的柄上。他的眼神是那么的锐利，像宝剑似的。他的眼睛一直专注地望着前方。” 作者抓住“黝黑的脸颊”“豆大的汗珠”“发黄的衬衫”“僵硬的肩膀”“腰上的麻绳”等细节，从容貌、衣着、眼神等方面将一个勤劳、坚毅的送水老人刻画得很传神，很感人。正是“他”的坚毅感染了“我”，让“我”的学习态度发生了的转变。 叶圣陶先生说：“描写人物，假若只就人的共同之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。要表现出某一个人，必须抓住他给予我们特殊的印象。”只有抓住写作对象与众不同之处，才能写出人物的个性特征，才能避免“千人一面、万人一腔”的弊端。 （三）神态描写要体现变化 肖像描写是人物静态的描写，神态描写则是人物脸部的动态描写。一般的人物，往往喜怒形于色。脸就是一张晴雨表，随时能把人物的个性特点、心理变化充分展现在读者面前，从而使人物形象栩栩如生。笔者在让学生观察熟悉人物肖像同时，更强调关注人物在事件中的神态变化。动态的脸部特征能更真切更直观地表现出人物的内心世界、性格特征。如105班郑慧敏同学的作文《我们的“忙”老师》： “手机响了，马老师看了一眼屏幕，下意识地摁掉了……手机再次响起，马老师眉头稍稍皱了一下，轻轻一摁，挂掉了……手机又响了，我说：‘马老师，你先接电话吧。马老师似乎很不好意思，和我说道：‘不好意思了。马老师一声‘喂之后，好久没有出一声，只见他的眉头越皱越紧，两条浓密的眉毛像两片乌云，直压向镜片后有些浑浊的眼睛，连鼻梁上的肌肉也似乎紧缩成一团。最后一声‘嗯，别急！别急！我马上来！马上来！……” 学生通过“眉头稍稍皱了一下”、“他的眉头越皱越紧，两条浓密的眉毛像两片乌云，直压向镜片后有些浑浊的眼睛，连鼻梁上的肌肉也痛苦得紧缩成一团”等动态的脸部描写，结合语言描写，把正在找学生谈心的马老师接到家人打来的紧急电话时那种反应，刻画得细致入微，马老师敬业爱家的形象跃然纸上，给人留下了深刻的印象。 经过一段时间的指导和训练，学生习作中的人物，脸部不再僵硬，表情不再死板，取而代之的是一张张富有表情的脸，一个个具有鲜明个性的人物。 （四）动作描写要展示心理 老舍先生说：“只有描写动作，人物才能立起来。”莱辛说：“主要的东西是让人行动起来，通过动作显示人物的性格特征。”人物的一举手一投足，都是人物内心活动、处世态度、思想品质的外化。写作中，人物的行动一细化，人物就生动地活跃在读者面前。为了提高学生动作描写的水平，笔者要求学生每天写一段100字左右的动作描写片段。经过一段时间的训练，学生进步明显，作文中出现了不少动作描写的精彩片段，如： “‘别急，你一定赶时间吧。正当我正要站起来准备下车时，一只枯瘦似树枝的手一把按住我，只见一旁的老人微笑着对我说。我羞愧地点了点头，不敢望她的脸，低下头去。老人从那件脏兮兮的外衣里抖抖索索地掏出两张皱巴巴的一元钱，不舍似地抚摸了几下，然后双手递给售票员。售票员张了张嘴，却什么也没说，有些尴尬地接过钱。” （104班凌岚《老人的笑容在我心中久藏》） 作者以“一把按住”“ 抖抖索索地掏出”“不舍似地抚摸”“双手递给”等几个动作细节，把一个虽然贫穷却热心善良的老人形象刻画得惟妙惟肖。又如： “飞呀飞呀……一只虫子在空中惬意地飞舞着，所过之处，皆是女生的尖叫，尖叫声此起彼伏，汇成一首‘尖叫交响乐。小辉忍不住抄起科学书，搜捕着虫子。每次虫子的掠过，都会引起大家一阵阵骚动。小辉左一挥，右一击。‘啪！打中了！小虫子急速‘坠机，着地。一只小生命就这样瞬间‘陨落在地，没有发出任何声响。它使出全身仅有的劲不停地扇动翅膀，拼命挣扎着，不放弃一丝生的希望。突然，一只坚韧有力的脚狠狠地踏上去，还故意地摩擦几下，这个小生命，就此完结了。” （105班沈寒玥《小虫子的宿命》） 作者抓住人物几个典型的动作，运用“尖叫”“忍不住抄起”“搜捕”“左一挥，右一击”“狠狠地踏”“故意地摩擦”等动词进行生动地描写，表现了大家对影响他们学习的小虫子无比厌恶的心情。又用“惬意地飞舞”“下坠”“使出全身仅有的劲不停地扇动”“拼命挣扎”等表现了虫子对生命的渴求，表现作者对生命的尊重和对弱者的同情。立意深刻，又带有几分诙谐、几分情趣。 人物的一举一动，一般都是他们内心活动的真实反映，唯有细致刻画，他们的性格特征才更加鲜明突出。 （五）心理描写要揭示性格 人的深层意识潜伏于人的心灵深处，轻易不会显露出来，因此便有了所谓“知人知面不知心”的慨叹。心理描写恰恰是深入人物的灵魂深处，将各色人物的不同灵魂通过内心独白展现在读者面前。在众多写作手法中，最能揭示人物精神世界、展现人物性格的莫过于心理描写。 对于心理描写，笔者主要是通过设计情境来进行指导，设计一些具体的生活情境来开展训练，如：“考试成绩不理想的时候，你被同学误会的时候或你犯了错误，班主任找你谈话的时候……你会怎么想？”先引导学生展开讨论，然后再进行写作。或者向学生出示一段开头，让学生续写故事情节和人物的心理活动，如“数学课上，老师正在发批好的试卷。看着老师时而惊喜时而暗淡的表情，我紧张得要命，觉得自己的心在‘扑扑直跳，担心自己这次又考砸了。拿到试卷，我偷偷一看，‘58分，我仿佛遇到了一个霹雳，瞬间耳朵轰响。” 一个学生这样续写道： “……暴风雨中，我孤独地留在了教室。望着那张打满红色叉叉，写着刺眼分数的试卷，我的心像被针尖狠狠地扎了一下，感到一阵刺痛。我不禁留下了伤心、委屈的泪水，我不断问自己‘为什么？为什么我明明已经尽力了，却仍然得到这样的结果。我的情绪从没有过这样的低落，我的内心深处也下起了雨，正像窗外那倾泻而下的大雨和让人心悸的雷鸣电闪。” 文中作者由孤独到悲伤，由悲伤到迷惘的心理轨迹清晰可见，特别是“我的心像被针尖狠狠地扎了一下，感到一阵刺痛”，让人深切地体会到一个努力奋斗却屡遭挫折的失败者内心的痛楚与失落。 在作文教学中，教师要指导学生刻画出人物微妙的情感变化和复杂的心理活动过程，这样才能再现人物丰富的内心世界，才会突出人物的性格特征。 四、从深化训练中提高细节描写的能力 分类训练的目的主要是让学生理清思路，明白从哪些方面着手细节描写，而细节描写要收到良好的效果，还需要讲究一定的方法技巧。因此，在分类训练的同时，加强学生运用细节描写的方法指导，以有效提高细节描写的能力。笔者主要是从准确用词、分解细化、妙用修辞等方面进行指导训练。 （一）准确用词，让细节描写真实生动 描写人物的动作或神态，只有选择恰当的、富有表现力的词语，才能收到良好的效果。笔者主要是通过填词训练，培养学生学会辨析、准确用词的习惯。教师在训练中可以投影一段文字，让学生选择恰当的词语来填空。如： “我在山林中散步，林间的小鸟叫得格外 。 的阳光透过树叶的 ， 地落了一地的斑驳。风儿 过树叶，树叶发出‘沙沙的声音，仿佛在演唱着一首动听的歌谣。我 了一口 的空气，慢慢地向前面的瀑布走去。那瀑布像一匹 一样 下来，汇聚到溪流里。忽然，‘滴答一声，噢，原来是溪边松树上的露珠 在清泉里，水面上溅开一道道波纹。我 着这泉水， _ 的泉水捧在手心，一会儿 便 指间的缝隙流走了。” 这种训练形式，绝大多数学生能够积极参与，认真思考。练习中，有一位学生巧妙运用了下列词语：清脆、柔和、缝隙、零零散散、抚、啜、清新、丝绸、垂落、滑落、抚弄、清澈、穿过。这些词语选用贴切，诗意地描写出了山林的柔美和作者细腻的感受。 笔者总是提醒学生，选择词语时，要细心斟酌、认真推敲，要根据上下文选定，根据主题确定，根据音韵节奏敲定。 （二）分解细化，让细节描写细腻感人 当情节快速向前推进时，如果不懂得在能打动人的关键处放慢节奏，放大瞬间，分解画面，以精雕细琢来丰富文章的意蕴，那么无论是写什么题材的文章，都只能给人平淡无奇、索然无味的感觉。例如105班徐喆同学在《感受成功》中这样描写在小学时的一次演讲经历： “到了演讲那天，我紧张地走上讲台。在讲台上，我望着全校的老师和同学，感到很害怕，我小声地说了一句：‘亲爱的同学们，老师们，大家好！同学们立即大笑起来。我无比羞愧，想哭。后来我见老师向我做了一个手势，表示支持我，我才慢慢平静下来，继续我的演讲。” 从走上讲台到看见老师的鼓励确实是一个非常短暂的过程，一般学生只会用三言两语就概括完这一过程。像这种没有细节描写的笼统概述，无法细腻地表现人物的内心世界，无法打动读者。笔者指导这名学生将这一瞬间分解、细化，分别从动作、语言、神态、心理、侧面描写等方面，采用特写镜头和慢动作推进的方法进行修改。根据教师的指导，修改如下： “到了演讲那天，我哆哆嗦嗦地登上讲台，每走一步，感觉双腿像灌了铅似的有千斤重。我站在讲台上，台下的听众黑压压地一片，我感觉他们的目光像一支支利箭一样射向我，我两腿发软，眼冒金星，脑子一片空白，原先倒背如流的语句，不知去向哪里了！我低下头盯着稿纸，用颤抖的手握着话筒，慢慢地放到嘴边，刚说了一句：‘亲……亲爱的老师们……同学……们，大家好！同学们便情不自禁地大笑起来。我知道我的声音发颤而且结结巴巴，我的脸热得发烫，喉咙像被什么堵住了似的，发不出一点儿声，又像被火烧似的，感觉又肿又痛。我的泪水开始在眼眶里打转。模糊中看见老师站在不远处，嘴里说着什么似的，我已经听不清楚了。只见她向我高高地竖起大拇指，我才明白老师的意思，慢慢地平静下来，我清了清嗓子，继续我的演讲。” 在指导、分解、细化这一环节时，笔者不断鼓励学生：细节描写并不难，只要我们善于发现，用心体验，生动再现，生活中一个不经意的动作，一个常被人忽略的细节，一个平常的镜头，也会震撼心灵，打动读者。 教师要指导学生善于捕捉并放大生活中精彩的瞬间，然后从不同角度，运用多种方法，调动多种感官进行立体化地描写，从而使读者有身临其境之感。 （三）妙用修辞，让细节描写隽永深刻 成功的细节描写不仅源于对生活的细心观察，源于真情实感，适当的联想与想象、巧妙的修辞方法，也有助于我们把自己的观察和感悟更加真实地传达出来。如朱自清的《春》中对春雨的描写：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”运用比喻和排比修辞，细腻地描绘出春雨细密、轻盈、滋润的特点，使人不由得发出“好雨知时节，当春乃发生”的感叹。妙用修辞的写作技巧，笔者首先指导学生从仿写开始，要求学生模仿课文中的比喻、拟人、排比、对偶等修辞方法进行训练。如下面一段关于“雨”的细节描写： “春雨淅淅沥沥，飘洒在草地上，小草不知不觉伸直了腰；春雨‘沙沙沙沙，飘洒在树叶上，像少女轻抚琴弦；春雨缠缠绵绵，飘洒在天空中，如千万条银丝斜织着。” （108班帅思越《雨韵》） 这段文字运用比喻、拟人、排比等修辞描写出了春雨富有生机、美妙细亮的特点，意境优美，别有一番韵味。 在教师的指导下，学生也可以慢慢找寻适合自己的、富有个性化的写作手法，在平时的作文训练中加以巧妙运用。例如在细致描写某一事物的特点之后，可以发挥联想和想象，运用比喻或拟人再进行传神地描摹。如： “我蹲在大树底下嚎啕大哭，焦急地等待着奶奶的到来。幼儿园里回荡着我凄凉的哭声，我害怕极了。雨的脚步从未停止过，我抬头仰望，透过模糊的雨幕，我看见盘旋交错的树枝，像一群电影中的异形，高举着攫取的手臂。天空漆黑一片，让人感到黑暗快要吞没整个世界。冷飕飕的风不断袭来，树叶被刮得发出一阵阵怪异的声音。” （104班王思《期待》） 作者抓住“交错的树枝”这一雨中细节，生动的比喻成“一群电影中的异形，高举着攫取的手臂”，情景交融，形象地表现了“我”孤独中无比恐惧的心理和想见到奶奶的强烈愿望。学生发现了让细节描写更加隽永的窍门，创作便有了个人特色。 在细节描写中恰当地运用修辞方法，能增强语言的感染力和表达效果，引起读者丰富的想象和强烈的共鸣，从而给读者留下隽永深刻的印象。除了上述可行性方法外，还可以从视觉、听觉、嗅觉、触觉等角度加以引导，让学生多角度进行感受体悟。 在教学中，笔者还特别注意激发学生写作的兴趣和热情，经常挑出一些优秀和进步大的作文印发给全体学生，让学生相互评改、相互借鉴。如本学期就先后印了五次学生优秀作文——“爱，如此简单”“心中的阳光”“我读懂了______”“十四岁，我多了一份_____”“我终于战胜了______”，进行班级展示和交流。这样，既让学生互相学习，取长补短，还有很强的激励效果。 笔者还积极引导、鼓励学生给《新四中》校报、《今日临安》投稿，并组织他们积极参加各类征文比赛，也取得了较好的效果。笔者所任教的班级有多人在报纸杂志上发表或在作文竞赛中获奖。帅思越同学的《考试之后》和《小草也有春天》两篇随笔发表在《今日临安》“校园生活”上，徐喆同学的《山在，水在，情还在》荣获杭州市第七届“感动我们的故事”征文二等奖，沈寒玥同学的《记忆中的泪》获得了三等奖，帅思越同学的《温暖的年俗》获杭州市中小学生艺术节文学艺术采风活动征文二等奖，徐喆同学的《生如流岚》获临安市第九届中小学生“品味书香·诵读经典”读书征文比赛一等奖。这些都大大激发了学生的写作热情，让他们享受到了写作成功的乐趣 五、结语 学生作文水平的提高，很大程度上是得益于平时良好的阅读习惯和长期的作文训练。细节描写训练，既能培养学生细心观察、认真记录、深入思考的习惯，又能培养学生踏实勤奋、刻苦钻研的学风，对提高学生的整体语文能力有一定帮助。成功的细节描写往往能达到“一瞬传情、一目传情”的艺术境界，让文章光彩四射、熠熠生辉。 笔者在作文教学中尝试通过分类训练的方法，以有效提高学生运用细节描写的能力，做法尚不成熟和完善，希望能以此抛砖引玉，引发更多同仁的关注与思考。希望有更多的一线教师参与到作文教学的实践和探讨中来，拓展初中作文教学的空间，拓宽学生的写作思路，使我们的初中作文教学更有序、更有效，也为学生的终身发展奠定良好的基础。 参考文献 [1]施辉.搜间传神，推微知著——慢慢走，欣赏《金岳霖先生》的细节美[J].新语文学习·高中，2011（12）. [2]韩冬.古典诗词的细节之美[J].考试·高考语文版，2010（11-12）. [3]胡晓虹.多媒体：让作文教学更精彩[J].中国民族教育，2006（21）. [4]罗小军.肖像描写创新四法[N].湖南在线—家庭导报，2005-01-31. [5]寻乃春.化腐朽为神奇的动作描写[J].中学生优秀作文（教学），2010（08）. [6]周育英.古诗词中的细节描写[J].文学教育（下），2008（02）. （编辑：陈 岑） |
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