| 标题 | 初中英语教学中单元导入的新思路 |
| 范文 | 陆美华 苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动能给后期的课堂学习带来事半功倍的效果，富有启发性的导入能够激发学生的思维兴趣。一个带有明确目的而富有激情的导入能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣;一个带有启发思维的问题，能开阔学生的思路，让学生学会分析与论证，批判和评价，提高学生的想象力和创造力;一节带有深思的课堂，能够让学生学会恰当地推理判断，内化已学知识，举一反三，达到运用自如的效果。 通过不断的课堂观察，笔者发现，很多教师新单元第一课时的话题导入部分基本采用图片、影视作品等方式来开启话题、处理生词，在整堂课程中始终围绕该课时内容进行课堂设问、活动，教师所提问题有时显得过于简单，学生不需深思就能对答如流，这样可谓“不求有功，但求无过”的稳妥之法，实则在长年累月之下，让学生开始慢慢失去对英语课堂的兴趣和期待，学生对英语学习降温在所难免。在此，以牛津英语8A Unit 8 Natural disasters为例，阐述笔者所倡导的提高学生兴趣，开拓学生思维的整体处理单元新课时的导入方法。 1. 激发学生的兴趣 高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”引人入胜的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，带领学生进入最佳的学习状态。 对于八年级这个年龄段的学生来说，初中英语教学首先应当从他们的兴趣点着手。他们喜欢热闹，喜欢探索，所以，以生动活泼、新颖抓眼球的导入方式开启课堂，有助于激发学生的学习兴趣和学习欲望。在8A Unit 8 Natural disasters新课教授前，笔者让学生观看一个关于natural disaster的视頻，视频内容牢牢地抓住了他们的注意力，这对接下来的学习起到了铺垫的作用，同时，通过视频对于natural disaster的描述，让学生能够清晰地明白本课的主题及本单元的关键生词disaster的意思，这就降低了他们的学习难度，从心理上拉近了学生和课本的距离。 2. 设置合理的悬念 在学习过程中，学生对学习内容产生疑问，就会积极投入到学习状态，探索问题的答案，在思考与探究中促进思维能力的提升。在本课的Comic strips部分，笔者首先向学生呈现四幅图，让学生仔细观察图片内容，猜测主人公在干什么，并且根据图片中主人公的神情和动作来模仿主人公说一说，演一演。学生在这样的环节中能够各自提出自己不同的想法，并且付诸行动，演绎出来，演绎完毕再让学生们看图片文字，看看谁演得和图片内容最贴近。这样带着疑问、猜测和相互比试的学习，大大激发了学生的好奇心和好胜心，促进了学生思维能力与创新能力的发展，并让学生能够更有重点、更有策略地投入接下来课堂学习之中。 3. 提出发散性问题 发散思维，亦称“求异思维”或“发射四维”。它是指对同一个问题，沿着不同的方向去思考、探寻不同的方法、途径及答案的思维。它能突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观点的重新组合，寻求更新更多的设想或方法，具有鲜明的主动性和创造性，是人类思维的高级过程（陈威 2012）。《英语课程标准》更是提出，英语教学活动要能够促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的总和发展（教育部 2012）。在笔者的课堂中，笔者通过开放性问题“If you are Eddie， will you mop up the water for Hobo？”的提问，发现能够有效地激活学生学习的兴奋点，扩大学生思维领域，提高学生有效表达能力。其中最精彩的两个回答如下： （1） Hobo is an e-dog. If I do not mop up the water， it will break down. （2） Hobo is too lazy. If I mop up the water for him， he will become lazier. 4. 自然衔接板块 为了和本课后一半的教学内容Welcome to the unit部分串联起来，同时给Comic strips部分做一个有效的总结。笔者在Comic strips即将结束时，提出了一个发散性问题：Can you give their conversation a headline（标题）？ 问题抛出，学生展开了热烈讨论，给出了各种标题，但此时的标题基本都不太符合拟定标准。两分钟后，笔者示意学生安静下来，和学生们一起探讨拟定一个好标题的标准：simple and clear， brief and to the point， vivid and attractive. 然后学生根据提示，再来重新思考标题。最后一致认定Eddies disaster是最佳标题。此标题的选择，一方面与课前导入时的视频相呼应起来，另一方面对于后面即将所学的Welcome to the unit 部分中natural disasters& accidents进行了有效而自然的串联。 5. 挖掘文本的深度 以往，很多教师在教授此课内容时往往只注重几个短语的意思及用法，而没有关注这个课时和整个单元话题的相关性、连续性和整体性。笔者正是经过了一次又一次的听课、磨课和上课，开始自己的教学尝试，深挖文本，改变碎片化学习方式，创建文本间的内在联系，走整合、关联、发展之路，实现对语言深度学习的教育理想。 首先在处理新闻标题时，笔者请学生一个个依次读标题， 学生一边读，教师一边将标题贴在黑板上，同时抛出问题：Why not “A school football team lost a final？学生通过讨论和比对好标题的标准，得出了新闻标题的特殊性：冠词须省略，be动词亦可省略，以及使用一般现在时。 其次，笔者通过提问：Of all these headlines， which talks about the natural disasters and which talks about accidents？让学生能够进一步思考，明确区分natural disasters 和accidents的不同之处。接下来让学生能够进一步使用自己的语言来描述两者之间的不同之处，得出我们日常生活之中需要小心谨慎，注意安全的道理。 最后，笔者通过观看小视频，让学生了解视频所提及的世界十大自然灾害形式，深刻明白保护地球的重要性，明白保护地球就是保护我们人类自己的道理。 在以上环节中，笔者通过图识、动画、动作演示的方式灵活地处理了生词，同时通过生动而形象的输入、输出互动，让学生能够深刻明白珍惜生命、善待地球的重要性。第一个环节是笔者的创新环节，笔者通过大量的观课，发现很多教师忽略了文本左上角的tip小方框，这个方框其实就是提醒我们要注意新闻标题的特殊性，也忽略了本单元的最终输出任务是为学校杂志社写一篇自然灾害的报道。所以笔者突出了这部分的学习，为后期的输出打下了基础，埋下了伏笔。第二和第三个环节，笔者主要通过对比自然灾害和事故的不同之处，让学生能够从思想情感方面得到升华，明白珍爱生命、人与自然和谐相处的道理。 6. 设计补充任务 所谓补充，就是把没有完成或可以延续的认知任务进一步完善化（皮连胜 2011）。在英语教学中，教师让学生续写一篇文章或者针对某一问题给出更多的信息等，都可以为学生创造基于一定情景进行发散性思考的机会。 在处理Part B部分，笔者让学生先听后填写表格，然后根据所学新闻标题的要求给对话安上一个恰当的标题。在此基础上，学生进一步讨论新闻稿的构成要素，并将文本提供的对话形式改为新闻稿形式作为本课的高潮和结束。通过一堂课的学习，交流和讨论，学生已经具备了独立输出的能力。对话的改编，一方面降低了独立写作的难度，另一方面也对学生提出了新的输出要求，同时也为本单元最重要的环节之一task的学习作了很好的铺垫。 总之，有效的单元新课导入能够提高学生对整个单元的学习兴趣;合理的悬念和具有发散性的问题能够激发学生对于问题的多样性思考、并且激發他们对于新知识的求知欲;板块的自然衔接可以使得整堂课融为一体，学生也能始终围绕课堂主题进行活动;文本的深挖和拓展给予学生更为广阔的思考空间，能让他们更为灵活地运用已有知识和所学新知识，达到了巩固课堂内容、有效地衔接后面课程的目的。 参考文献 [1] 潘伟. 初中英语课堂教学的导入方法[J]. 学周刊， 2017， 8， （23）. [2] 顾海明，初中英语阅读教学中学生发散思维的培养[J]. English Teachers， Vol.15 No 6. [3] 杨柳. 初中英语优质课导入活动观察研究[D]. 聊城大学， 2017. [4] 景玉岭. 初中英语课堂教学有效导入策略研究[D]. 山东师范大学， 2016. [5] 孙佳. 基于概念图的英语课堂教学对初中生发散思维的影响[D]. 南京师范大学， 2015. （作者单位：南京师范大学附属中学树人学校） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。