| 标题 | 基于蓝墨云班课移动网络平台的高校基础英语教学模式研究 |
| 范文 | 【摘要】随着互联网技术的发展，传统的英语教学已不适应时代，需要改变。本文旨在将蓝墨云班课移动网络平台引入高校基础英语课堂，探究新的教学模式，实现线上线下混合式教学的结合，以期达到提高教学质量，增进师生交流，激发学生兴趣，焕发课堂生机，适应新时代的目的。 【关键词】蓝墨云班课；基础英语教学；教师；学生 【作者简介】高崇娜（1978-），女，汉族，吉林长春人，长春光华学院外国语学院，硕士，研究方向：英语教学和话语分析。 【基金项目】该文为吉林省高等教育协会高教科研课题研究成果之一，项目批准号：JGJX2017D257。 一、引言 随着“互联网+”时代的到来，线上线下混合式教学模式开始受到大家的关注，语言教学也越来越受到此模式的影响，而高校基础英语作为英语专业的基础必修课，改变传统的教学模式，与时俱进更显得尤为重要。本文旨在探究“蓝墨云班课”移动网络平台在高校基础英语课上的应用，使高校英语专业基础英語教学能紧跟时代，适应当代学生的学习特点，从而提高教学质量和学生的学习效果。 二、“蓝墨云班课”移动网络平台 蓝墨云班课是一款在移动互联网环境下，实现教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端APP，它能增加师生之间的课上课下互动，激发学生的学习兴趣，实现师生之间的资源共享及反馈，能够帮助教师实现线上线下混合式教学，帮助学生有效学习。教师在教学中可以利用班课，为学生提供一系列服务，如资料、视频、作业和消息推送等。通常蓝墨云班课包括几个部分。1.通知：及时发布相关课程信息；2.班课资源：预习资料、作业、视频等各种学习素材；3.班课详情；涉及班课的邀请码、学习要求、学习进度等；4.班课活动：涉及讨论、测试、头脑风暴和问卷等内容；5.学生信息：该不封能够了解学生的出勤、学习状态及获取经验值情况。 三、教学理论 在我国，混合式学习最早是由何克抗教授在2003年提倡的。他认为，“所谓的Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。目前，国际上都认识到：只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。 同时，建构主义理论的核心是，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论与教师的教学实践结合起来。 基于以上两种主要理论，对蓝墨云班课应用于高效基础英语教学加以研究。 四、教学设计 1.课前应用。课前告知学生在手机上下载蓝墨云班课客户端。教师要在蓝墨上创建自己的班课，然后给学生班号，让每个学生申请加入。每节课前，教师将预习任务推送给学生，比如课文作者信息、课文背景知识、课文相关问题和课文重难点词句，使学生能在课前自己学习和思考，构建自己的认知结构。通过对推送任务的预习，能够减轻学生正式学习课文的负担。学生通过课前预习，让学生能够更好地了解作者写作的时代及其他代表作品，从而拓展学生的文学常识。通过课前提问，让学生带着问题思考文章，使得学生对文章会有初步的理解，为课上正式学习打下基础。学生通过对文章重点词句的预习，可以突破理解课文的难点，为学生深入学习降低难度。预习材料与文章结合紧密，其形式条理清晰、分明，学生能通过这些推送的材料，对所要接触和学习的知识内容产生基本的概念体系，从而使学习先行于课堂。同时，学生也可以通过蓝墨云班课平台反馈课前学习遇到的问题，向老师提问，以此帮助老师了解学生的学习程度，为正式上课做好准备。 2.课堂应用。上课初，利用蓝墨云班课进行签到点名。学生可以采取一键签到，也可以手势签到。签到时学生只需将定位功能开放，限定签到时间、距离，这样能最快速知晓学生出勤情况；也可设定学生迟到、病假、事假。学生的签到也可体现平时分。 在教学过程中，首先，利用蓝墨云班课上学生给出的预习问题答案进行讨论，让学生们进行英语互评辩论，最后，教师进行总结，并对表现好的学生给予经验值奖励。在讨论中，学生不仅可以在课堂上用英语进行支持和反驳，还可以在班课中点赞。通过线上和线下结合的热身，学生可以快速进入角色，参与度非常高，课堂气氛热烈，不仅有利于教师授课，同时也增强了学生之间的交流。 然后，就篇章结构划分，课文中重点句式结构理解和难句翻译在班课上进行测试。每发布一项测试，学生便可在手机上答题，并就测试的难易程度给出限定的时间，学生在规定的时间提交答案后，教师会公布所有学生的答案，最后，学生们可综合自己和别人的答案在课堂上用英语给出自己的最佳回答。经过一些学生理性的答题之后，教师进行点评。这样，在基础英语课堂上，课上使用蓝墨云班课，也会使得学生们的听、说、读、写、译各项技能得到充分锻炼，而这一过程也是学生的知识进一步内化的过程。 在课上，就课文值得深入探讨的问题，或对全文进行反思的问题，可以采取头脑风暴的形式，让学生尽可能发挥想象力，去探讨文章背后的深意。教师可以在班课上设定师生均可看到答案，并对好的观点进行点赞。 3.课堂评价。利用蓝墨云班课展开课堂评价。评价主要指对学生作业的评价方式，有教师评价和学生互评两种方式。课时作业是判定学生表现的重要评价指标之一，是巩固课堂所学，提升学生英语水平的重要途径，甚至是教师自检的基本依据，其重要性不可小觑。高校基础英语课作业无非体现在以下几个方面：口语、阅读、翻译和写作。口语作业一般是留给学生背诵课文重点段落，学生本着对自己负责的态度，将背诵段落录制下来，共享到班课中。为了避免作弊嫌疑，教师会在课上随机抽取一些学生进行检查，以期达到线上与线下相一致。对于阅读作业，教师可以通过班课向学生推送文章和题目以及与课文相关的材料资源，不设定时间，学生自己推送答案。这样，学生就完成了一次自己对阅读水平进行检测的过程。教师最后给出答案，并对学生的答题正确率进行排名，让学生阶段性看到自己的进步。翻译作业一般来自课后习题，让学生自主完成后提交答案，教师会选择翻译好的和翻译差的在班课上进行对比点评，使学生找到自己的差距，并明确翻译的重点要素。写作作业一般选择的是与课文主题相关或与时下热点相关的话题进行练习，并在班课上共享与写作相关的技巧资源，让学生在课下完成，在规定的时间内提交。然后，教师以一定的标准，在所有提交的学生作业中挑选出具有代表性的优秀作文，并在班课上对这些优秀作业进行展示，采取学生互评的方式，让大家互相学习、取长补短。优秀作业的展示实际上是教师对于学生的一种间接反馈，被挑选出作文的学生受到了肯定与鼓励，未被挑选学生则知道自己需要努力，这样在良性的环境中，学生会更有前进的动力。通过这样的方式，学生不仅得到了教师的评价，同时也知道了其他人的观点和建议，对于自身得到了更加全面客观的认识。通过在蓝墨云班课上完成作业，学生与教师之间形成了双向的反馈，学生之间的交流机会也丰富起来，弥补了传统课堂教师一人点评，从而过于主观的缺陷。 4.问卷调查。教师可以在完成每个单元课文及练习后，在蓝墨云班课上做一个投票或问卷活动，调查学生对本单元课文讲解的满意度，调查学生对教师运用教学方法的满意度，甚至是对某一个授课环节的不同看法及建议，每个学生都可要参加问卷活动，活动结束，教师即可在班课上看到调查结果。根据结果，教师可以相应调整教学方法及教学步骤，以便适合学生学习。 五、教学启示 首先，基于“蓝墨云班课”移动网络平台的高校基础英语教学，打破了传统英语教学的局限，将手机作为一种教学工具，改善學生被压抑的状态，适应新时代学生心理，这无疑是调动了学生上课的积极性，激发了学生的求知欲望。教师在课前推送学习资源，为学生打下预习的好基础，使得课上环节进行得更顺利。在基础英语课堂教学过程中，教师在蓝墨云班课上设置互动环节，比如小组讨论、测试、头脑风暴等，学生可以通过这些环节提升自己的英语技能，掌握自己的学习程度，增强了班级的学习氛围，使学习环境得到极大提升。 其次，在蓝墨云班课上设置作业、答疑功能，增进了师生之间的交流，也加强了学生之间的互动。高校教学的显著特点是师生之间课下的交流较少，有了蓝墨云班课之后，学生为了更好地完成作业，得到较好的评价，必须与老师多沟通，与学生多分享自己的想法，才能融进班集体，同时自己的英语水平也会得以提升。 而且，利用蓝墨云班课上的测试功能，有助于教师掌握学生对课文的理解程度，对重难点知识的学习情况，便于教师随时调整教学策略，利于知识的讲授。在班课上测试即可节省时间，又能立刻看到结果并及时反应学生学习情况，利于提高教学效果。 尽管蓝墨云班课为我们的高校基础英语课堂带来了很多便利，但手机上还是有各种诱惑，对于自控力差的学生来说，有可能弊大于利。因此，在线上教学的过程中，教师必须监督到位，引导学生将注意力放在教学内容上，掌握好利用网络资源的度，学会自我控制，才能真正有效利用蓝魔云班课。同时，高校英语专业教师也应该认识到信息技术与课程结合的重要性，更新教学观念，了解时下计算机网络发展的最新动态，熟练使用网络语言教学平台，提高自身的计算机应用能力，才能在“互联网+”的大背景下，立于不败之地。 六、结语 移动教学软件的兴起和发展，为高校基础英语教学带来了前所未有的改变。将蓝墨云班课移动网络平台应用于教学，会使教学更便利，形式更多样，能够使教师更轻松掌握班级学生动态，随时与学生展开互动，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，同时也增进了学生之间的交流，密切了学生之间的关系，让课堂变得生动、活跃起来，从而提高教学效果和教学质量。这种线上线下混合式教学模式使得英语专业师生的教与学更高效，更符合时代需要，从而具有重要的现实意义。 参考文献： [1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006. [2]陈坚林.大数据时代的慕课和与外语教学研究[J].外语电化教学， 2015（1）. [3]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（09）. [4]席洋.混合式教学模式下大学英语听说教学的实证研究[J].科教文汇，2018（5）. [5]陆莉莉.慕课背景下大学综合英语教学模式创新研究[J].海外英语，2016（11）. [6]刘明朗.基于大数据大数据下的大学英语教学改革创新研究的思考[J].湖北函授大学学报，2017（10）. [7]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化电化教学，2017（02）. [8]陆莉莉.慕课背景下大学综合英语教学模式创新研究[J].海外英语，2016（11）. |
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