| 标题 | 高中英语写作现状文献调查 |
| 范文 | 【摘要】在英语的中介传输过程中，相对于英语的听说读等其他三种技能，英语写作历来是中国学生的薄弱之处。英语写作不仅关乎学生的英语语言表达能力，更加影响学生以后英语学术能力的发展。在这种情况下，高中英语写作的重要性就不言而喻了。然而现实情况下，高中英语写作教学中，问题此起彼伏。本文采用文献综述的方法来调查高中英语写作教学中的问题，通过对高中英语学生写作文献综述的调查了解写作现状，并采用分析，对比和总结的方法来发现了解高中英语写作教学中的现象和问题，并且针对发现的问题提出相应的建议，获得更多理论和方法论指导，以期待更好更高效地指导教师的写作教学实践能力和提高学生写作水平。 【关键词】高中英语;英语写作;现状调查;问题及建议 一、绪论 写作能力是实现交际功能的重要手段之一，是一个语言学习者语言知识和语言综合技能的重要体现。在“听说读写”这四项技能中，“写”是层次最高的信息交流，也是最高层次的学习策略。然而，中国的高中生在“听说读写”及掌握能力之中，最糟糕的莫过于写的能力。如果学生能够写得出一篇流利而顺畅的英语文章，最起码可以证明学生有进行学术和科研写作的潜力，这无疑能够为学生日后进一步英语职业发展打下坚实的基础。 英语课堂教学是提高学生英语写作能力的重要手段之一，因此课堂教学中的各种要素，如老师的写作教学方法，学生写作的思维方式和老师的写作传授策略和技能都会对最后的学习效果产生较大的影响。因此，研究高中英语的写作教学现状，分析教學中的优点与不足，无疑能够使教师、学者、专家在理论上和思维上获得灵感，取得进步。 著名文学家、教育家、编辑出版家及社会活动家叶圣陶（1894-1988）曾说到：“教是为了达到不教”，也就是教师教课的最终目的是让学生能够掌握自我学习的方法和能力。此次调查研究意在深入了解学生英语写作方面的现象和问题，并且进一步探究教师写作教学的模式和过程，发现这一过程中存在的问题，并且通过对教育现象的思考，得出教育规律，揭示教育本质，指导教育实践。最后寄希望于学生能过逐步提高英语写作的积极性和热情，自然而然地提高英语写作自主性，形成英语学习能力，养成终身学习的习惯。 二、文献综述 1.国外关于英语写作教学的研究。19世纪，语法翻译法被应用在写作班，在写作课堂上，学生被要求用目标语言（L2）把句子翻译成学生的第一语言（L1）;或是把句子从学生的第一语言翻译成目标语。 19世纪结束时，直接法被广泛应用，直接法的产生是为了弥补语法翻译法的不足，在课堂上，学生只能用目标语言而不能用自己的母语。 20世纪20年代和30年代开始流行行为主义语言学习。人们选择听说法来代替直接法。 国内关于英语写作教学的研究。在听说法中，写作技能并未得到重视，写作被视为一种辅助技能。因此，英语写作课只注重句子结构，句子形式和语法，被称为成品教学法。 后来，过程写作法得到广泛流传，其重点放在如何写好作文，而不是写作的最后成果。Hyland说过，“过程教学法”对于日后的英语写作有着重大的影响。研究者应该真正了解写作的性质，以及该采用怎么样的教学方式来写作文。写作被认为是一个及其复杂的过程，过程教学法强调学生在写作过程中的步骤。比如，什么时候列提纲，什么时候进行头脑风暴，什么时候修改，什么时候进行同伴互评等等。 近年来，学者们严厉批判过程教学法，并将关注点集中于写作本身的技能和流程，因此开始聚焦一个新的旗帜“体裁教学法”。体裁教学法认为写作是跟目标语言息息相关的，然而，体裁教学法更加注重写作的社会背景。 自2003年，以博客写作已在国外纳入正规班级教课中。博客，也成为网络日志或在线日记，已成为在写作课堂中一个新的训练学生写作的技巧的趋势。 2.国内关于英语写作教学的研究。在过去的10年里，我国关于英语写作教学的研究呈现明显的上升趋势。通过中国期刊网检索结果可以发现，从1999-2010年这十年间，以英语写作教学为主题的各类期刊共有3430篇，其中关于高中英语写作教学的约有131篇。不少硕士生将目光投向高中英语写作教学，为教学工作提供理论和方法论借鉴。从研究方法上，实证研究逐渐增多。 三、研究思路和研究方法 笔者试图从理论层面，对近年来相关写作文献进行调查与研究，从中发现高中生英语写作的动态和整体态势。首先，通过全面、深入地阅读进行文献研究，研究相关资料。其次，对相关文献进行总结，总结出一般问题和现象。再次，对一般问题和现象进行分析谈论，以期待能够找到相应的提升策略和对策。 四、结果 从调查结果中我们可以发现，学生普遍认为教师的书面反馈耗时较多，写作中出现的问题和困惑无法通过教师的书面反馈得到有效的解决，写作水平提高的较慢。其次，教师普遍认为书面修改一篇学生的英语作文要耗费大量的时间与精力，发现学生问题时无法与学生及时沟通。很多教师经常觉得，虽然学生写了不少论文，也做出了相应的修改和反馈，学生的写作错误依然重犯。而且现实的写作教学中，很多教师没有很好地利用反馈这一环节对学生的写作进行正确的指导。不少教师对反馈的意义认识不足，对反馈策略掌握不够，造成教学中的盲目教学、无针对性。大部分学生关心的是教师对作文批改反馈后的分数或者ABC等级，而对于教师所给的评语很多都是弃之一边，不放在心里，所以许多学生在努力写了很多作文后总感觉水平没有提高。 五、讨论分析 1.高中英语写作教学现状的调查研究中发现有以下几大特点：第一，进行传统授课。年级较长的英语老师，偏向于使用传统的英语写作教学方法。第二，拓展思维导图。思维导图是一种通过列关键点的方式在帮助学者整理思路的一种方法，好处在于可以使写作者在众多想法和观点中，分清主次先后和轻重，使其能够掌握提纲要领，思维更加清晰。第三，头脑风暴的应用。教师多通过让学生交流，开发他们大脑里面的各种创意想法和观点。第四，开展合作学习，有些教师采用合作学习的学习方式来教作文，使学生通过互帮互助的方法向对方学习优点和长处。 2.高中英语写作教学中存在的问题： （1）对于老师。对于老师来说，多数教师承认在教学中从未有过阶段性写作教学计划。大多数情况下，教师主要是靠训练来提高写作水平，训练学生的语言输出能力。平日的教学中，教师的教授实践主要集中在习题和语义的掌握上。关于写作技巧的教授，多数老师为了节省教学时间，要么让学生背诵范文，要么讲行文套路。写作评价的主要手段是考试，教师主要是通过考试分数来衡量写作水平的高低。对于写作批改，多数老师表示，由于时间紧张很难做到全批全改。虽然大部分教师表示很有必要进行系统的写作训练，但是他们表示课时有限，很难实施。 （2）对于学生。第一，学生缺乏学习英语的动机，主要体现在很多学生被迫学习英语和受到母语的枷锁的影响。第二，学生的英语基础薄弱。主要体现在大部分同学，音标基础薄弱、很多字只会写，不会念。部分同学对英语语法和句型结构缺乏整体性的概念。第三，学生阅读量不够，来源于学生普遍没有阅读的习惯和学生的词汇贫乏。 六、高中写作反馈建议 对于学生自评工作，教师要引导学生从以下五个方面进行差错和修改：1.写作文章是否有跑题现象，是否能紧扣主题开展。2.作文中涉及到哪几个要点，写作时是否完全覆盖，有无遗漏。3.写作格式是否有误，段落是否清楚有条理，内容是否连贯。4.在语法上，时态，语态，名词单复数，主谓一致等语法项目上是否有错。5.在单词拼写，大小写应用，标点符号等方面是否有误。 另一方面，为了帮助学生巩固已习得的语言知识，教师需要做好以下几方面的工作：1.教师对学生所表现出来的问题进行汇总，对于普遍存在的问题在课堂上统一讲评，对于个别学生存在的问题，可以进行当面建议。2.对于普遍存在的问题，教师要安排专门时间使学生记忆，巩固和消化，并且安排时间进行反馈。3.对于写作思路上存在的问题，教师要针对性地寻找类似的题材进行训练。 总而言之，教师应采取一种因材施教的教学态度，对于每个同学的水平有一个基本的掌握，帮助学者找到正确的适合自己的写作策略。首先，教师在参与学生写作谈论的过程中，要适当的将主动权交给学生，给学生自由足够的空间进行同伴之间的交流与学习。在学生遇到语法上无法解决的问题时，教师在及时给予适当的帮助。其次，在教师对于教学工具的使用中，要加强普及网络辅助教学的使用。新科技不仅仅只能被年轻人利用，年长的教师们应该改变传统的观念，接受新事物，享受科技时代带来的变化。 参考文献： [1]安静，刘立剡.写作进阶指导[M].北京：航空工业出版社，2002. [2]陈兰.情感认知策略与高中英语写作教学[D].上海：华东师范大学，2007. [3]陈敏.同伴评价提高高中学生英语写作能力的行动研究[D].长沙：湖南大学，2014. [4]陈润碧.布卢姆教育目标分类系统在高中英语写作教学中的应用研究——以山打根育源独立中学为例[D].武汉：华中师范大学， 2017. [5]傅丹灵，王志军.如何教写作[M].上海：华东师范大学，2012. [6]冯雪莹.运用思维导图的高中英语写作修改教学活动设计研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018. [7]何佳佳.北美过程写作法的理念与应用[M].北京：清华大学出版社，2016. [8]林芳.高中英语写作反馈研究及其教学启示[D].厦门：集美大学， 2018. [9]马君婷.同伴评价与自我評价在高中英语写作教学中的有效性研究[D].安徽：淮北师范大学，2017. [10]邵江蒙.高中英语写作教师反馈的调查研究[D].长春：东北师范大学，2009. [11]孙璐.档案袋评价在高中英语写作教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016. [12]王媛媛.当前高中英语写作教学系统式行动研究[D].烟台：鲁东大学，2013. [13]王颖.反馈与英语写作[M].济南：山东大学出版社，2007. [14]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012. [15]于珊珊.高中英语写作教学中英语思维能力的培养与训练[D].济南：山东师范大学，2012. [16]周灿.高中英语作文过程性评阅方式研究[D].长沙市：湖南师范大学，2011. [17]张红燕.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[D].上海：华东师范大学，2007. [18]张霞.高中英语写作教学中教师书面反馈的现状调查研究[D].湘潭市：湖南科技大学，2012. [19]张雅宁.形成性评价在高中英语写作教学中的应用研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2016. [20]张圆圆.高一英语写作教学现状调查及对策[D].湘潭市：湖南科技大学，2011. [21]Chamot，A.. The learning strategies of ESL students. In A.Wenden& J.Rubin（eds.）[J].Learning Strategies in Language Learning .Prentice Hall，1987. [22]Chamot， A.U.et al.. The Learning Strategies Handbook[J]. NY： Longman，1999. [23]Wenden. & J. Rubin（eds.）.Learning Strategies in Language Learning[J]. Prentice Hall. |
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