| 标题 | 初中英语报刊深度阅读教学实践 |
| 范文 | 【摘要】英语报刊阅读材料是初中生重要的课外阅读材料，为了实现报刊阅读的有效性，教师应在报刊阅读教学兼顾培养学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维等核心素养，本文以《21世纪英语报》的文章为例，借鉴“读-思-言”教学模式，阐述如何在报刊阅读中培养学生的思维品质，实现深度阅读。 【关键词】初中英语报刊；深度阅读；教学实践 【作者简介】许慧文，福建省泉州市第五中学。 一、研究背景 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出初中生需要累计完成15万词的课外阅读量。学生乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词意、预测故事情节等基本阅读方法，初步形成语感。因此教师除了要教课内教材，还应该引导学生自主拓展课外阅读，引导学生养成良好的阅读能力。英语报刊是很好的阅读材料，内容动态，话题多样，可以帮助学生拓展视野、激发阅读兴趣，但是教师在指导报刊阅读时容易偏离重心，要么由于课时不够，完全不管或者缺乏学习策略指导，使报刊阅读流于形式，要么“为语言知识而读”及“为理解内容而读”，而不是“为阅读能力而读”“为思维能力而读”“为阅读兴趣而读”（罗敏江，2015），缺乏对学生思维品质的培养。然而语言是思维的工具，思维产生于语言材料，二者相互依存，因此缺乏思维的阅读是浅层次的阅读，不利于培养学生英语学科核心素养。 在这样的大背景下，一方面学生必须拓宽阅读面，充分利用英语报刊保证阅读量，另一方面教师务必重视学生深层阅读，设计以学思结合为根本目标的阅读任务，引导学生在掌握语言知识的基础上理解文本内涵，发展思维能力，形成个性化观点，并且将所读所学最大程度地迁移应用到自己的实际生活，真正实现“悦”读。 二、初中英语报刊深度阅读的内涵 1.初中英语报刊深度阅读的紧迫性。英语报刊阅读材料兼备时事性和趣味性，既能拓宽读者视野又能积累地道的语言表达。但是初中学生心理尚未成熟，自控能力较弱，情感丰富但不稳定，阅读时容易在词义推断、文段上下文理解、语篇意识、文章行文结构等方面产生障碍，因此教师设计活动要尤为关注学生思维品质的培养。除此之外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把培养学生的思维能力作为一项教育发展战略性任务。同时《课标》也提出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，教师设计的活动应有利于促进学生思维能力的发展。由此看来，教师必须在报刊阅读课中渗透思维活动，任务设计应该由浅入深，综合培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维，深度解读文本。在阅读文本时引导学生理解作者写作意图、语篇结构、行文逻辑、文化内涵以及情感态度，掌握课标要求的基本阅读技能，即略读、扫读、预测、理解大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代和理解逻辑关系等，培养学生逻辑性思维。在阅读输出部分，引导学生运用已学知识进行价值判断，发表观点，培养学生批判性思维。最后迁移到实际生活，引导学生联系已有经验表达出自己个人观点和思想，培养学生创新性思维。 2.深度阅读教学模式。2013年福建师范大学黄远振教授提出初中英语深层阅读的必要性，并提出“读-思-言”深度阅读教学模式，体现阅读教学的三大环节，读，即阅读，包括导读、默读和朗读三种方式，导读是课前导入，旨在激发学生背景知识和阅读兴趣。默读是学生安静、持续地阅读，输入语言信息，理解文章大意。朗读时学生开口，大声流利地朗读文章。思，包含思索、探究和交流三个层面。思索是个体与文本之间的互动，例如找出新词、理解篇章结构和段落大意等。探究式读中发现问题、分析问题和解答问题，学生运用思维技能获取信息，验证自己的判断和猜测。交流是指学生通过小组活动交流观点，教师给予评价反馈。言，即表達，包括说和写两种语言技能。“读-思-言”模式的起点是语言，落点是思维。读是用视觉初步解读文本；思是启动思维解码策略，发展逻辑性、批判性和创新性思维；言是思维个性化、条理化、结构化的过程。该模式中三个步骤互动协同，缩短语言输入和语言输出的差距，是学生不断提升语言水平和提高思维能力等核心素养。 初中英语报刊作为重要的课外阅读材料，可以采用“读-思-言”深度阅读模式进行教学，教师通过设计相应任务，可以让学生读中有所思，思中有所得。 三、初中报刊深层阅读中的教学实践 文本选自《21世纪英语报》初二版2018-19学年第6期第二版Speaking up in class，副标题为“一些美国学生呼吁取消‘课堂展示”，词数240，建议阅读时间7分钟，配有插图，文末有背景链接Scared to speak in public。本文是一篇议论文，讲述一些美国学生在社交媒体发表观点，主张抵制课堂展示，因为他们会因此感到负担、焦虑。同时也有人反对取消这样的行为，他们认为课堂展示有利于人们克服恐惧和发展交际能力，可以促进未来事业的发展。以下是本课的教学流程。 Step1 读的环节。 Task1 导读： 教师播放7岁美籍华裔女孩邹奇奇在TED发表关于“大人能从孩子那里学到什么”的演讲，向学生提问“What do you think of Zou Qiqis speech？ Is it amazing？ Are you convinced by her？”学生通过视频观察邹奇奇的演讲技能，会对公众演讲有一定了解，并将自己（13岁）的演讲技能和这个7岁女孩作比较，形成冲突对比，进而教师再提出问题“Do you want to speak up just like her in public someday？”让学生初步感知这个话题。 Task2 默读： 教师引导学生安静、持续地阅读文章。先提醒学生仔细观察阅读新闻标题（Speaking up in public）、插图、背景链接（Scared to speak in public）。然后让学生带着问题What are Americans attitudes towards giving in-class presentation ？默读。 学生可以迅速找到“Some students are pushing back against presentation.”和“This idea has also received criticism.”两种态度，通个这个问题可以激发学生兴趣引出正文，进入深度阅读。 Task 3 朗读： 全班齐读，注意语音语调和节奏，朗读是学生熟悉行文结构、优美句式和培养语感的重要途径。通过开口大声朗读，学生可以进一步感知文本，才能做到有所“思”，并且将为“言”的环节积累相应的语言素材和表达观点。 Step2 思的环节： 思的环节包含思索、探究、交流。活动分为三个层次。任务一通过小组活动先让学生思本文文体和主旨，任务二按正反两个观点分层次，概括正方反方论据，任务三输出文章逻辑结构。任务四对于重点词句深层次理解。这个环节包括个体活动、搭档活动和小组活动，任务设计体现文本问题化、问题思维化、思维活动化，集中培养学生的逻辑思维和批判性思维。 While reading Task 1 Read the passage quickly and answer the question. The passage is a（n） A 。A.discussion B. story C. instruction What is the main idea of the passage？ C American students fight against in-class presentation Peoples criticism against giving a speech in public Pros and cons of public speaking Task 2 The structure of the passage Part 1 Paragraph 1 Topic ： Some US students are now pushing back against presentations. Part 2 Paragraph 2/3/4/5 Cons：The reasons why some US students are now pushing back against presentations. （1）Presentations put a great burden on those with anxiety.（2）Teachers should let them present their work in their own way. Part 3 Paragraph 6/7 Pros：This idea has also received some criticism.（ The reasons why some US students are now pushing back against presentations.） （1）The only way to overcome fear is to face it.（2）Giving presentations can teach students how to communicate their ideas clearly.（3）Giving in-class presentation can lead to future success. Task 3 Understand the passage and fill in the blanks （1）Some students get no sleep because they have a （anxiety.）（2）The only way to o （overcome） fear is to face it. （3）Giving presentations can help people c （communicate ） their ideas clearly.（4）Giving in class presentation can help students lead to future s （success.） Step3 言的环节：第一个任务要求学生通过前面完成的篇章结构思维导图复述文章，教师呈现关键词做脚手架，让学生将文本信息思维化、立体化，进一步感知英语议论文的谋篇布局和逻辑结构，通过复述文章，理解记忆内化所学知识，化被动学习为主动思考，启动分析、综合、品读、批判等思维品质，将活动内容以说的形式输出，为接下更高要求的“言”做准备。 本环节的第二个任务，教师带领学生细读文章找到fear， burden， anxiety等阻碍人们在公众发表演讲的因素，进而推断出接下来作者会写如何让人们克服恐惧，卸下负担，消除焦虑的方法。讲到此处，教师不着急给出答案，带领学生进一步观察插图，看到图中speaker的肢体语言等因素来推断答案。最后提问，If you are the speaker in the picture， how will you make preparations for speaking up in public？教师在引导过程中插入适当图片，鼓励学生畅所欲言，最后呈现写来自Wikipedia的提示，学生将自己的观点和Wikipedia的提示结合，将文章续写完整。 Task 1 Retell the passage with the help of the structure. Task 2 Discussion （1）Can you guess what the writer will write in the next part？ Possible answer： How to prepare a presentation in public？ （2）If you are the speaker in the picture ， how will you make preparations for speaking up in public？ Possible answer（from Wikipedia）： 1.Learn who your listeners are in order to know their needs. 2.Pay attention to your outlook， your clothes， your facial expressions and so on.3.Show your confidence by using body language naturally. 4....Task 3 Continue to write the passage with the help of Task 1 and 2. 四、小結 英语报刊阅读是初中生拓展知识面和培养思维能力的重要途径，学生只有具备了深层阅读的能力才能实现自己在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的综合发展。“读-思-言”教学模式从多维度多视角帮助学生解读文本，引发学生在阅读中的不同体验，使学生提升阅读能力和思维能力。在初中英语报刊阅读教学中，教师应该以关注学生的核心素养为根本立足点，避免满堂灌的误区，通过不同活动给予学生充足的空间思考、表达、迁移、应用，只有这样才能从真正意义上推动学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的提高。 参考文献： [1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]罗敏江.初中英语阅读教学中的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）. [3]陈小阳.初中英语深层阅读教学例谈[J].读与写杂志，2018（6）. |
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