| 标题 | “产出导向法”在高职综合英语课堂中的教学实践 |
| 范文 | 【摘要】为实现高职《综合英语》课程教学的教学目标，本文以上海外语教育出版社的《全新版大学英语综合教程》第一单元教学内容为例，运用“产出导向法”为指导进行教学设计与实践，探讨提升高职综合英语教学质量的有效办法，为高职院校实施“产出导向法”实践提供参考。 【关键词】产出导向法；高职；综合英语；教学实践 【作者简介】王建英，丽江师范高等专科学校。 一、引言 根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语以培养学生实际应用能力为教学目标。教学与职业需要相结合，高职英语教学培养学生的职业素养和交际能力，而当前的高职英语教学显然没有达到此目标。“高职毕业生比普通大学的毕业生更要贴近生产实践，更擅长实践和技能的运用。”（顾月秋等，2003）目前高职毕业生英语实际运用水平远远不能满足职业需求。随着教学目标改革的不断深入，高职英语教学改革也在不断推进，高职综合英语课时被大量压缩，丽江师专英语教育专业的综合英语课时由原来每周6课时缩减为4个课时，而课程的教学内容并未减少。原来的课时中有两节是综合英语实践课，现在4个课时既要完成教材的讲授、课后练习，又要实现口语运用实践。显然，在有限课时内，继续沿用传统的教学模式已无法完成大纲要求完成的教学内容，无法达成课程教学目标。文秋芳教授提出的“产出导向法”是以产出为导向，以实际运用为目的。该理念与高职英语教学改革目标不谋而合。由于高职学生面临基础薄弱、自主学习能力较弱等特殊问题，从而导致“产出导向法”在高职综合英语教学中实施具有一定的挑战性，但其中 “学用一体说”教学理念和高职英语教学的“实用为主，够用为度”的宗旨是一致的。我校三年制专科英语教育专业的目标定位是培养能从事小学或幼儿英语教学和小学或幼儿园管理工作的高素质的实用技能型人才；英语语言基础知识和基本技能是培养学生英语语言综合运用能力。在具体“产出导向法”实施过程中，教师要根据学生的具体情况对教学活动难易程度进行适度调整，既实现文教授所提出的用英语“做事”，旨在转变“重学轻用”和“重用轻学”的教学现状。（文秋芳，2015； 张文娟，2016）。 “产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）的前身为“输出驱动假设”（文秋芳，2008），是外语界教育专家文秋芳教授在Swain（1985）的输出假设基础上提出的，是根据中国学生的学习特点所提倡的外语教学理论（文秋芳，2015）。POA挑战了西方学者认为外语教学“方法已死”的观念。该理论从提出到发展紧紧围绕“教学实践”（文秋芳，2015），所以被广泛运用于大学英语教学中。POA采用“驱动-促成-评价”的课堂组织形式；教学理念聚焦“学习中心说”、“学用一体说”、“文化交流”和“关键能力”等；教学假设则包括“输出驱动”、“输入促成”、“选择性学习”和“以评为学”（文秋芳，2017）。本文是“产出导向法”在高职综合英语课堂中的一次实践尝试。 二、“产出导向法”应用于高职综合英语教学中的意义 1.符合高职英语教育课程教学改革的要求。目前高职综合英语教学普遍以教师为中心，“热身-课文讲授-课后练习”是基本的流程，导入环节基本以问题导入法和温故知新法进行，虽然看似热热闹闹，但基本流于形式，教学目标是否达成、学生在课堂上的学习效率如何值得反思。根据《高等职业学校英语教学大纲》要求，高职英语课程教学要以培养学生实际运用英语的能力为目标，而POA教学理念完全符合高职教学目标。在课时被压缩的形势下，教师要将有限的课堂时间用到学生的“有效学习”上 （文秋芳， 2015）。运用POA进行教学，完全符合高职英语教育课程教学改革的要求。 2.转变高职学生英语学习的倦怠心理。高职教育的办学宗旨决定了其生源质量比普通高校的差，有些人甚至认为高职学生等同于高考落榜生，而综合英语教学长期以来通常以课文讲解为中心，对课文内容翻译、长难句、常用表达、字词等详细讲评，对语篇结构的关注很少，学期考核方式也以词汇记忆和背诵翻譯为主。教学方式已无法满足当今学生的实际需求。综合英语课多年来存在的“重学轻用”及“重用轻学”现象严重挫败学生的学习积极性，造成学生参与课堂活动的兴趣弱，未能在学习活动中获得学习成就感。POA 中的“学用一体说”倡导学生在课堂上运用英语“做事”，不同层次的学生都能在教师设计的不同学习任务中获得满足感，从参与课堂活动中收获学习成就感。 3.改变教师的教学倦怠感。目前高职综合英语课堂主要以教师讲授课文为主，完成课后练习为辅的方式进行，学生以接受技能训练为主，以报考全国大学英语四级、云南省英语水平测试A、B级考试为目标，在有限的课堂时间内，学生对所学知识的产出机会太少。长此以往，不仅学生对综合英语课感到厌倦，甚至教师对教学也容易产生倦怠感。通过访谈，有学生反映，综合英语课即教师翻译课文，然后，核对课后练习题答案。综合英语课程作为一门专业主干课程，这种以“课文为中心”的教学方式纵然没有实现高职英语教学的目标。 笔者从事教学工作十几年来，长期讲授综合英语，尽管在教学中不断尝试新的教学理念，创新教学方法，比如任务型教学法和翻转课堂教学法等方法，但在教学中还是迷失方向，反感教学，在日复一日的重复教学中找不到自身的价值和意义。对于如何“教好”高职学生英语？如何引导学生领略英语语言的魅力？如何让学生在课堂上用英语“做事”？如何让学生将专业学习与职业素养有机地结合，提升职业素养？这一系列是笔者一直在教学中反思并竭力找到出路的问题。 4.改变高职综合英语教学评价方式。高职英语教学的评价方式主要由平时成绩和期末考试两大部分构成，评价方式较为单一，不够多元化，主要由授课教师对学生个体进行评价，评价的主要内容是所学课文语言知识内容及课后练习的记忆情况。这种评价方式不能培养学生思辨性思考的探索学习，对提高学生的英语产出技能帮助不大。 三、“产出导向法”高职综合英语课堂教学实践 从教十余年来，笔者主要承担英语教育专业《综合英语》教学，此文基于笔者以《全新版大学英语综合教程》第二册第一单元Ways of Learning为例进行2周的教学实践，教学设计依据“产出导向法”为指导，经过反复修改教学设计，主要采用翻转课堂教学法、交际教学法完成本单元的教学任务，结束后收集学生对此设计的看法。 1.教学设计。此课是新学期开学的第一课，主题为“学习方式”，这个交际背景对于学生来说并不陌生，便于教学开展；另外，除了语言知识学习外，本单元还培养学生的跨文化意识和能力。 首先，笔者为学生提供真实的材料，整理真实有料的情景。课堂一开始让学生判断是否赞同以下观点的陈述，并简要给出理由。目的是引领学生紧扣主题思考，问题悬念设置，引领学生不断地思考，紧扣本单位主题，具体设置如下： Play is the best way to learn. Children develop life skills best through formal programs. Children are naturally curious， inspired， motivated learners， but sometimes the enjoyment of learning can get lost in the pressure to “succeed” in formal education. Parents are the most important instructors to the children， so they should give as much guidance as possible. 在完成以上调查的基础上，笔者播放了两个视频以驱动学生，视频一“中国父母让四岁女孩背乘法口诀”，强调孩子一定要记住；视频二“外国父亲带着两岁女儿淋雨”。两个视频分别突显了中西方父母在教育孩子上完全不同的视角与观念。观看视频后，学生发表自己对视频教育方法的观点，需要指出的是，以上两个任务虽然占用课堂的时间不多，但在内容设计层层递进，聚焦主题，将所学的相关关键词表达出来。产出导向法强调真实的交际环境，在以上的任务中，学生对比中西方父母对孩子教育的不同方式，结合自身童年时候父母的教育方式展开思考、交流及反思，进一步设问学生假如自己身为父母，将如何处理以下情景？美国父母又会如何处理？问题如下：When you saw a 2-year-old baby falling before you and crying……。通过学生简要回答，再次融合课文的主题，实现了在驱动基础上的促成。 在完成学生对语言及文化两方面的驱动及子任务促成的基础上，学生指出体现中西方教学方式差异的不同例子。比如中国人喜欢“手把手”教写毛笔字、反复练学舞蹈、学钢琴、背诵古诗或甚至通过体罚等方式实现孩子对基本技能的掌握；相反，西方人主张促使孩子体验、创造、探索及鼓励等方式教学，注重培养孩子的创造性。在此基础上，师生共同探讨中西文化差异的其它方面，比如生活方式和领导关系等，体现了“文化交流”这一观点。最后，引导学生思考文章的中心思想，在教学中，如何实现“基本技能”和“创造性”两者有效平衡？在以上内容的教学过程紧紧围绕并体现文教授所提出的“学习中心说”、“学用一体说”和对学生“关键能力”的培养。 该篇文章以轶事开始，通过大量运用对比和比较法，总结了中西学习方式的差异。为了使学生进一步清楚对比法的具体运用，笔者剪辑电影“老友记”中的片段，让学生轻松理解对比法这一知识点。进而笔者通过对比“华为”和“苹果”两款手机的功能来讲解对比法具体两种不同方式。最后，学生再次观看关于“Whats the difference between a boy and a girl？”的小视频，掌握对比法的正确运用。需要强调的是，以上两个视频内容简短，时长为均几十秒到一分钟。 在以上输入驱动下，笔者激发学生思维，运用跳读和略读的方式找出并回答文章中有关对比法具体运用的问题，以训练阅读技巧。在此之后，结合学生的英语水平，笔者提供一篇题为：“Rich Dad， Poor Dad”的短文作为课堂及课后拓展阅读，重点关注“对比法”在文章中的运用。课堂的整个过程，学生都很忙，一直有事做，在做中学习并同时运用所学知识。这样的学习状态体现了POA理論中的“学用一体说”。当然，在有限的课堂时间里，笔者对文章的内容不得不做取舍，对于语言知识点的学习，重在课堂运用，课前及课后通过观看微课视频及查询资料的方式完成，课堂留一部分时间让学生对所学语言点讨论和提问，这一做法凸显了在“驱动”行为下产生的知识“选择性学习”。课堂上完成大量的输入和输出活动后，笔者提供几个关键词，供学生围绕话题“What do you think is more important， playing or learning？”展开课后小组讨论。 2.教学目标。教学目标包括语言目标和文化目标，具体内容如下： 语言目标：（1）掌握与本单元主题相关的词汇（32个）、短语（15）及有用句型。（2）运用有用词汇交流。（3）掌握并运用对比和比较法。 文化目标：学生在学习本单元时，需具备一定的文化意识和辨别文化差异的能力。（1）学生需了解中西在教育孩子方面有哪些差异？（2）除了教育，中西文化差异还体现在哪些方面？3）分析造成这些差异的原因。 2.教学内容。本次选取的教学内容为第一单元Text A“中国式的学习风格”，课文以轶事开始，对比中西不同的孩子教育理念，主题与学生联系紧密，学生通过学习课文，结合自身的学习方法，总结出理想的学习方式。作为开学之初的第一课，为学生本学期做好良好的学习计划有一定的启发作用。Text B“孩子与金钱”也同样与学生的生活息息相关，故事性强，进一步加强了文化对比和语言知识的运用。除此之外，教师采用“产出导向法”中的教学理念，延伸教学内容，提供一篇主题为“穷父亲，富父亲”的拓展阅读材料，教会学生学用略读和跳读的方式快速找出文中“对比”法的句子，而以教材为主线，对教学内容适当取舍，实施选择性学习。研究表明，人的精力是有限的，在40分钟的课堂上，学生无法记住包括语言、内容和话语结构等知识，教师选择产出要求突出的教学内容重点教学，体现“选择性学习”；学生边输入边输出，实现输入输出同步进行，以此驱动学生的积极性，体现学以致用的“学用一体说”。 3.教学对象。本次课时讲授对象为英语教育专业一年级学生，班级学生人数22人，教学过程全程作了录像，课后教师和学生一起观看教学视频，分析课堂中存在的问题，探讨如何进一步完善课堂的方法。最后，请同事及同行专家对教学视频进行评价，指出不足，进行改进。总之，采取多元评价的方式对本次课进行客观的评价，完全以“以评促学”为宗旨进行教学实践。 4.教学过程。本单元的学习笔者按照文秋芳教授提出的三个基本流程： 驱动、促成和评价来完成，旨在改变一贯的传统综合英语讲授法。具体步骤如下： （1）以驱动激发学生兴趣。课堂一开始老师预设了一份调查，问题提出之后，学生先尝试输出，一开始学生不知道这些看似与自身联系紧密的问题，此时教师提供回答这些问题可能用到的相关词汇，学生恍然大悟，明白如何将自己的所思表达出来，在这种自然输入的状态下，学生对知识的接受最好。其次，播放了两个小视频进一步驱动学生联系主题思考并做讨论发言。 （2）促成阶段。在对比中西教育教学方式的差异，其它文化差异的具体方面时，笔者以“华为”和“苹果”手机功能对比为例，电影 “老友记”片段的剪辑，运用各种教学手段调动学生实现语言的充分运用。 5.教学评价和反思。本单元结束后，根据学生课前、课中及课后那个环节的具体表现，教师及时给予学生在每个环节的具体得分，避免教师对学生的印象评价，确保评价的真实性。同时，教师与学生一同观看了本单元教学视频，查缺补漏，发现问题，探讨师生今后的努力方向。根据学生的反馈，教师的反思，需要特别指出的是，POA的运用在学生的口语、阅读输出提高效果显著，其次，听和译的能力也显著提高，寫作方面没有明显变化。学生根据自身在某一方面的突出能力而得分，发挥自己的优势，学习其他同学的长处。另外，在教师评价基础上，采取了同伴互评，自我评价等几种方式，让学生重拾自信心，一改只有教师的评价最为权威的做法，整个教学评价紧紧围绕“以评为学”的理念。笔者还结合运用了“读后续写”的方式驱动学生创造性产出知识。对写作内容的评价，POA主要以抽查典型样本为基础，结合课堂上教师和学生共同评价样本，然后学生课后自评和互评产出内容，最后再采用机器评价的方式。这种评价体系与教学目标联系紧密，教师总结学生的评价、表现和教学目标的实现情况。需要强调的是，POA教学法指导下，教师的备课内容其实是比传统教学法多，在课堂上也不只是简单的监督、指导者，而是管理者，引导者，教师细化教学目标，精选教学内容即根据学情对众多知识点进行“知识选择”，布置并敦促学生预先准备产出任务，还要将任务迁移到新任务的完成中，只有在精心准备，有备而来的课堂才能取得较好的教学效果。针对高职学生自主学习能力弱的特点，教师及时搭建脚手架，逐步培养学生的独立完成能力。 转型时期的丽江师专强调要加强学生对行业需求的满足，教学实践证明“产出导向法”有效地将学生的输入和输出统一起来，培养学生对语言的实际运用，与就业导向有机结合，在产出导向法的指导下，构建课前课堂驱动、课堂促成、适时地评价的教学模式符合学校发展要求，对提升高职综合英语课堂教学质量具有实效。 四、主要发现及教学启示 通过本次教学实践，虽然高职学生的学习能力较弱，水平参差不齐，但产出导向法的运用效果比传统综合英语教学方法明显。其一体现在学生的英语输出能力特别是口语表达能力比以前提高；其二学生参与课堂活动及独立学习的积极性明显提升。学生在课前、课中及课后的参与积极性较之前的教学方法有提高，特别课中学生“有事做”，而非被动接受技能训练，改变长期学生认为综合英语课枯燥、乏味的刻板印象。目前，该理论只在第一单元教学中实施，同样适合于该教材中同类题材的课堂教学，如何将其持久运用于综合英语教学中，对于学生及教师都仍具有一定的挑战；其次，如何在有限的课时内实现大部分高职学生能完成教学目标内的产出任务仍是一大难题。本次教学实践主要凸显学生的口头产出，加大在读和写方面的运用是努力方向。笔者将继续推进POA在高职综合英语教学中的运用，旨在实现高职综合英语教学的运用提供借鉴。 参考文献： [1]顾月秋，费斯威，何培芬，李师君，步稚芸.高职英语教学现状分析及改革研究[J].绍兴文理学院学报，2003（12）：61-62. [2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008 （02）：2?8. [3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与究，2015 （04）：548-549. [4]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（05）：37-43. [5]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（03）：348-358. [6]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（02）：108-114. [7]中华人民共和国教育部高等教育司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[M].北京：高等教育出版社，2016. |
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