| 标题 | “高效课堂”在高职英语教学中的应用研究 |
| 范文 | 【摘要】随着经济全球化的发展，英语已经成为国际交流的通用语言，因此英语水平的高低对于现代的人才培养而言是非常重要的。人才的英语掌握程度对于一个国家在当前经济、政治、文化发展中，外部信息的吸收量和质量都有着关键性的意义，同时，英语水平的高低对于一个国家人才水平和人才视野也具有决定性作用。作为英语学习的重点人群，高职的英语教学是非常重要的，高职学生即将迈入进入社会，其英语掌握能力对于我国社会的进步和发展具有很重要的现实意义。因此，构建高效的高职英语教学课堂对提高高职生的英语水平是非常关键的，在这个过程中，教与学是相辅相成的。课堂作为教育的主要渠道，是高职生学习英语的主要场所，因此在高职英语教学中，应该不断的改进教学的方法及策略，对教学过程中的问题进行总结和优化，形成高效英语课堂是我国当前教育界的重要课题。 【关键词】高职；英语教学；高效课堂 【作者简介】印自强（1985-），男，江苏扬州人，徐州师范大学本科生，扬州市职业大学外国语学院教师，助教，研究方向：英语教育教学。 学好英语对高职学校学生的学习生涯发展影响很大。随着国家教育改革的深入，国家大力支持高职教育，对高职教育学校在师资、校舍和其他硬件建设等方面加大了投入，在教育主管部门的关怀和监督下，高职英语课堂教学也有了很大的转变。如新时期，高职教师从培养学生英语学习兴趣入手，根据学生的英语基础和学习习惯创设有助于学生参与英语听、说、读、写过程的学习情境；科学设计与学生专业相匹配的教学流程；结合学生的学习发展需要开展丰富多彩的教学活动，激励学生参加社会实践；这些措施，大大提高了学生英语学习的热情，英语学习能力及社会活动适应能力也得到提升。另外，课堂上学生的参与意识和互动能力也将会有明显的改善，听、说、读、写基本功也有了普遍提高。这让所有践行高职英语课堂教学改革的高职英语教师们看到了“新的曙光”，并给予很大的鼓舞，坚持高职英语课堂教学改革的决心更加高涨。 一、 高效课堂的基本概述 1.高效课堂的定义。“高效课堂”应属于“有效课堂”范畴，但是与有效课程存在一定的区别，有效性是课堂教学最基本的原则，更高层次的要求是“高效课堂”。在高效的课堂学习中，教师发挥中重要的引导作用。教师是否有先进的教学理念是实现高效课堂教学的根本。此外，教师不断优化知识结构，丰富知识内容，是高效课堂实施的动力。 2.高效课堂的模式。 （1）新授课的教学流程模式。 第一，在学习计划的指导下，引导学生自主学习。学生自学的方式通常有两种：一种是学生通过探究性学习来学习课本。学生从辅导计划的问题入手，通过自己的研究总结和回答辅导计划中的问题，分析教材或进行实验，记录和分析辅导计划中的各种情况。另一种是通过学习计划来了解学习计划的学习目标，在自学课本的过程中，要注意理解和理解过程中存在的问题，然后在学习计划内容的指导下学习课本的知识和内容。 第二，自学后，学生分组讨论，通过小组讨论补充学习计划，在规定的时间内完成对辅导计划的理解和补充，互相交流学习中遇到的问题。 第三，通过呈现学习成果形成主流观点，与其他小组交流，加深理解。不同的学习小组可以展示学习的结果，然后通过对所发生的事情的总结形成正确的共识。 第四，教师可以根据课堂学习的内容来测试学生的接受程度，通过课堂考试，发现问题。学生完成答案后，可以根据老师给出的标准答案分组交流，通过学生的自我检查和纠正，并对出现的问题进行统计，可以对学生的学习方法和产生错误的原因进行集体研究，并对研究结果进行综合研究。 （2）复习课的教学流程模式。 第一，学生要独立学习，找出学习中的不足，在这个过程中，他们不仅要寻找自己学习留下的地方，加以克服。在学习中，学生还要通过对问题的回答来回顾他们所学的内容，通过老师的提问来学习和复习课本。 第二，小组讨论优化学习计划的内容，总结常见问题。自我检讨后根据交流情况补充完善自己的学习计划，应分组交流学习经验，对于那些不能解决的人，应该寻求老师的帮助。 第三，每个小组可以公开展示其复习过程中新获得的知识和未解决的问题，对研究成果进行评价，解决问题。通过其他小组的评论和回答提高学习效果，教师应总结知识，形成知识点。 第四，根据学生的学习内容，及时检查，发现问题，教师应该总结这些问题并公开展示，可以通过学生之间的讨论和交流来发现和解决困难问题。 （3）讲评课的教学流程模式。 第一，根据考试情况，教师给出适当的评价和标准的答案并进行自我修正。鼓励学生自学，找出自己的不足。在此之后，教师应总结学生在自我纠正中发现的错误，并予以公布。 第二，分析错误并分组讨论。对小组范围内的错误进行分析，找出错误产生的原因，形成集体认識后予以公布。 第三，教师应根据不同小组的讨论结果，公示错误，给出正确回答。从发现错误到纠正错误，对学生的问题进行全过程的发现和总结。 第四，当堂检测，及时反馈。根据学生学习的内容进行检测，通过学生之间的讨论和沟通，来发现难题，并迅速解决，老师要将这些问题进行总结，然后公开展示。 二、高效课堂模式在实践中存在的问题 1.预习环节存在的问题。英语高效课堂最重要的特点是充分尊重学生的情感和学习意愿，以学生为主体，教师作为引导者，促进学生掌握知识，帮助学生学习。在这个过程中，预习变得非常重要。如果学生在课前不预习他们将要学的东西，老师在课堂上的解释可能会脱离学生的理解，学生不能通过老师的解释来解决自己的问题。教师和学生作为教学活动的主体，其原因不容忽视。第一，很多学生认为教师可以在课堂上传授，所以不需要预习，这导致了在英语课程中的很多内容无法被学生理解，教师为了实现顺利的教学过程，不得不再次进入讲解模式。第二，老师没有具体说明在预习过程中应该注意的问题，也没有指导学生在学习前预习他们要学的内容，即使预习没有针对性。 2.小组讨论环节存在的问题。高效课堂的基本理念是促进学生的交流与探索，但是在课堂讨论中，许多学生不愿意参与讨论和学习过程。许多学习目标是通过讨论和解决问题的过程来解决的，在课堂教学中进行讨论是学生掌握知识、激发思维的有效途径之一。学生通过讨论、研究、合作、交流和解决问题来获得知识。大多数学生都非常愿意参加讨论，但也有一些学生仍在讨论之外，他们很少发表个人意见，造成这种情况的原因通常可以从三个方面进行分析。一是学生对所讨论的问题不了解，不知道该给出什么意见；二是学生的个性不够健谈，主要是一些不善于主动说话的学生；三是教师在教学中不重视内向型学生的指导。 3.展示点评环节存在的问题。老师教学受到进度局限比较大。在高效课堂教学中，老师大多为了完成自己的工作任务，而束手束脚，仍是放不开手脚，有时有一种与其花时间让学生讨论，还不如我直截了当的告诉学生来的快的想法，从而出现了和生本教育背道而驰的做法。这种情况的主线，应该从老师和理念方面分析。首先，老师在教学过程中，总是习惯沿用经验教学的方式，没有真正认识高效课堂中“以学定教”的深刻内涵，创新不足。二是老师并没有真正理解高效课堂的真正涵义，也就不能够把生本教育的理念内化并转化为自觉地课堂教学实践活动。 三、高职英语教学中合理应用“高效课堂”的建议 1.创设有助于学生参与英语听、说、读、写过程的学习情境。在英语学习中，建构主义认为学习过程是一个有着各种情境的实践过程。因此，在英语教学中，课堂教学的效果离不开情境的作用，需要充分利用情境的作用，教学的内容应该与其相应的环境相结合，通过构建虚拟环境来实现教学。可以调动学生在合作和探索中的积极性，创造有助于学生参与听、说、读、写过程的学习情境，使学习更加有趣，达到事半功倍的效果。 2.科学设计与学生兴趣相匹配的教学流程。高职院校强调“教、学、做”的教学理念。作为高职的英语教师，需要帮助学生愉快地接受英语知识，掌握语言技能的职责所在，这不仅是其职责所在，也是可以帮助学生参与英语教学活动。因此，高职英语教师应善于运用灵活的教学机制，为学生参与课堂、表达自我搭建平台，培养学生强烈的学习动机；高职英语教师应善于运用灵活的教学机制，促进学生的可持续发展。在解释英语知识点的过程中也有许多有趣的事情。例如，当学生犯错时，他们可以用幽默的英语笑话来解决尴尬。此时，学生可以很快地捕捉和理解英语表达，并且很容易记住。同时，许多单词的学习可以与现实和网络中的许多新词联系起来，学生可以感觉到学习英语是非常有趣，使学生能够快速理解他们所能使用的单词的范围和含义。 3.构建自主、合作、探究式高效课堂模式。“高效课堂”在高职英语教学的应用中，教师应充分利用课堂教学，引导学生自主学习。例如，根据学生的兴趣，可以设计各种对话和讨论活动，为学生用英语交流创造各种可能性，使学生快速、全面地掌握需要掌握的内容。例如，在体育方面英语教学中，我们可以用极限运动的历史以及特点来激发学生的热情，让学生用英语来评价和表达他们最喜欢的极限运动员，然后把它延伸到拳击手的相关内容中，并以此方式进行交流和辩论。同时在课文中，学生可以分别扮演主持人和来宾的角色，这样的教学形式不仅能激活课堂气氛，帮助学生进行练习，而且能自然地让学生通过提问进入学习现场，培养学生的英语听、说、读能力，增强学生学习和说英语的信心和能力。 四、结论 高职院校英语教学质量的提高离不开教育理论的支持，高职院校英语高效课堂的研究是一个新的领域。因此，全面贯彻党的教育方针，有效提高高职英语课堂教学质量，具有重要的理论意义。目前虽然教师能够迅速接受高职英语教学中高效的课堂教学模式，但许多知识无法有效地传递和应用。这些问题严重阻碍了高效英语课堂的建设和学生学习效果的提高。因此需要必须从根本上出发，及时纠正高职院校英语课堂教学中存在的问题，正确认识高职院校英语课堂教学的现状，运用“高效课堂”模式，使高职院校英语教学的整体水平得以提高。 参考文献： [1]仇广成.构建高效英语教学课堂的几点浅见[J].语数外学习， 2016（4）：12-13. [2]于巧云.浅谈高职英语教学课堂互动有效性研究[J].成人教育， 2017（12）：60. [3]刘军.在高职英语教学课堂中如何实施素质教育[J].学苑教育， 2016（22）：80-81. [4]楚红燕.浅谈高职院校英语教学课堂中文化的导入[J].英语广场， 2013（7），08：96-97. [5]周玉玉.应用互动教学模式构建高职英语教学课堂[J].文理导航（上旬），2016（10）：34-36. [6]张颖.试析如何打造有效的高职英语教学课堂[J].中学时代， 2017（4）：36-38. [7]杜綪.高職英语教学课堂的有效性分析[J].文理导航（上旬）， 2016（11）：37-39. |
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