| 标题 | 浅谈三位一体教学法 在体校初中英语听说教学中的应用 |
| 范文 | 丁小静 英语听说教学需要建立在大量词汇听说的基础之上，在体校初中英语听说教学中使用三位一体教学法，不仅能帮助学生跨过发音关，更能增强学生的自信心以及拼读能力，提高学生的学习兴趣，激发其学习热情，从而提高自学能力，为未来的单词学习打下坚实的基础。 1. 学情分析 目前体校学生参加各项赛事越来越频繁，也愈发呈低龄化趋势。一进入初中便开始集训及参赛的学生越来越多，如果仅靠不连贯的课堂学习，他们很容易掉队。另外，体校学生活泼好动，学习基础相对较弱，更谈不上什么英语学习能力，经过初一入学期间对两个平行班学生的摸底，有的学生26个字母尚不能正确读写，大部分学生简单的单词拼写错多对少，不会发音，现状令人担忧。 2. 为什么在初中英语教学中应用三位一体方法？ 尽管有非常受欢迎的客户端程序盒子鱼、乐词等，有外研社2012年新版七年级上册课本配套的多媒体光盘，有各种PPT及短动画应用，这些都解决不了单词“记不住、记不准、忘得快、不会读”的问题，解决不了张不开嘴、张嘴错多、不敢张嘴的“哑巴式”英语状态，更解决不了听不懂、学不会的现状及学生越来越多的畏难情绪。从最现实的情况来说，如何突破发音关？经过实践与摸索，笔者认为，凡是语言必有音，凡学语言必从音，使用马承教授的“三位一体”教学法，以国际音标为中心和基础，帮助学生突破单词发音关，这是教学过程中最重要的基础环节。 3. 三位一体教学法在课堂上的具体应用 本人主要取用了马承教授“三位一体教学法”的核心部分，字母、音素、音标三位一体教学法部分，又称小三位一体教学法。 3.1 “三位一体”教学法的实际应用 第一步：纠正英语字母的书写及读音。让学生明确26个字母的顺序及读音，能够根据教师随机说出的字母读音写下相应的字母。 第二步：音素教学。音素教學应该“先辅后元”，教师要利用“掐头法”、“去尾法”、“比较法”及“汉语拼音对照法”教授辅音。教师引导学生自己尝试寻找规律并尝试进行发音。教师需要先肯定学生的知识迁移能力，形成激励，再帮助学生从汉语拼音过渡到国际音标，引导学生学习正确地发出辅音，并进行组合。 随后教师帮助学生先了解五个元音字母的本音，此处的重点在于字母A及字母I的读音，引导和鼓励学生较夸张地使用口形，发音到位。本人在这里采用的方法是用汉语中的语气词ēi及“爱爸爸，爱妈妈”中的“爱”来辅助学生发字母A 和I的音。另外还要注意这五个本音的音标书写。 第三步：音标学习。此时应该系统介绍48个音标符号。先进行长短元音对比复习，辅音对比复习，再复习双元音，根据音标形态分为三组，对比记忆。最后再进行新授，完成学习。双元音的学习是难点之一，本人采取让学生两个音素分别发音，再快速连读，形成与该双元音相似或者一致的读音的方式，引导学生如何在遗忘之后自己能回忆起音标。 3.2其他辅助手段的使用 其他辅助巩固手段包括：使用卡片进行速读，提高学生的反应力；选取实用的带有音频资料的音标书，每节课进行复习；利用微信向学生推送发音视频，鼓励学生在课下模仿。经过一段时间的学习，学生开始乐于根据单词音标自己试着发音，并且越来越有信心。 4. 三位一体教学法的要求 三位一体教学法对学生和教师都有一定的要求。 首先，对学生而言，学生必须有良好的汉语拼音能力做基础；要有最基本的词汇量为基础；还要有一定的心理成熟度，能理解符号。 再次，对教师而言，一是教师自身的发音必须标准；二是日常教学中要多拼读单词，带领学生做大量的单词音节划分；三是准备大量的游戏和轻松的环节，避免课堂枯燥；四是要尽可能地想出巧记的办法或者顺口溜，帮助学生记忆；五是要有耐心，小的地方也可能需要反复打磨，切不可急躁。六是可能课下还要花费大量的时间与精力，帮助学生单独复习，查漏补缺。 5. 小结 总之，通过采用三位一体教学法，同时结合我校学生的实际情况进行调整和补充，学生掌握了国际音标，英语听说教学得到了有效促进。对外出比赛频繁的学生而言，自学单词与教师集中纠音相结合，能保证他们的英语学习不掉队。同时，经实践研究，三位一体教学法不但适用于体校初一学生，也适用于初二或更高年级的学生，前景广阔，值得进一步研究。 [1] 马承. 谈字母、音素、音标三位一体教学方法[J]. 人民教育， 2001（04）. [2] 郑一丹. 马承与英语三位一体教学法：为学英语快速奠基[N]. 中国教育报， 2007（08）. [3] 周霞. 三位一体教学法在英语教学中的运用[J]. 学校教育研究， 2015（06）. [4] 董丽哲， 刘欣. 英语三位一体教学法之初探[J]. 教育（文摘版）， 2016（04）. [5] 汪东晓. “字母、音素、音标三位一体教学法”研究与实验[J]. 教育革新， 2005（04）. （作者单位：北京市什刹海体育运动学校） |
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