| 标题 | 在中学英语阅读教学中培养学生审辩式思维 |
| 范文 | 傅红 在传统英语阅读教学中，学生思维呈现单一、线性、平面等特点，难以促成以发散、多向、立体为特质的审辩式思维体验。如果教师能在英语阅读教学中有意识地从丰富多元阅读材料、鼓励发问质疑、开展辩论自省、坚持明辨笃行等环节开展思维训练，经持之以恒的潜移默化，学生将逐渐从“of English—with English—beyond English”中习得审辩式思维的方法、能力，不断发展和提升思维品质这一英语学科最重要的核心素养。 《义务教育英语课程标准》强调“语言也是思维的工具”，“义务教育英语课程的总体目标为……促进学生心智发展……”。教育部在2011年提出英语学科要承担起“培养学生基本英语素养，发展学生思维能力”和“提高学生综合人文素养”的任务。我国研制了学生发展核心素养框架，英语学科提出了语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个维度。其中，思维品质是英语学科核心素养的最高层次。 而审辩式思维无疑是学生十分宝贵的思维品质。北京语言大学教授谢小庆博士，用12个字简要概括审辩式思维：不懈质疑，包容异见，力行担责。 阅读教学是中学英语教学的重中之重。学生经由阅读与智者交谈、与伟人对话、与世界沟通、与自我交汇。可以说，英语阅读的过程就是核心素养渗透和形成的过程。 本文旨在探讨中学英语阅读教学中如何培养学生的审辩式思维。 1. 搜集多元材料 了解不同观点 传统英语阅读教学中，学生学习要么局限于课本内容，要么仅增补与课文观点、内容相同或类似的阅读材料，引导学生思维与课文相向而行，认同、强化既有观点，思维呈现单一、线性、平面等特点。由于缺少多侧面、多视角、多层次的异质阅读材料，学生难以促成以发散、多向、立体为特质的审辩式思维体验。因此，要在阅读课中培养学生审辩式思维，首先要拥有全面、多元的阅读材料，以拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方向，让学生碰撞思维火花。 例如，泸教2011课标版8A《Unit 5 Educational exchanges》，主阅读板块是一篇有关国际教育交流项目的文章。“国际教育交流”孩子们不陌生。改革开放以来，我国学生出国留学成热潮，据教育部的最新统计数据显示，2015年度我国出国留学人员总数达52.37万人，是世界第一大国际学生生源国。这对我国现行教育、人才培养等产生多方面的影响，值得正视和思考。因此，在教学中，围绕“国际教育交流”这一话题，我要求学生以学习小组为单位就“中学生出国留学的条件”，“中学生出国留学利与弊”，“出国留学低龄化现象调查”等问题或上网查询或留学中介访查或身边实例咨询，收集整理多方材料，拓宽视野，了解不同观点，找到思维的“停靠点”；然后小组讨论，筛选修正、分析评价、形成自己的观点。一周后，再由学生自己主持在班级开展“Is going abroad good or bad for junior students？”辩论赛。 2. 大胆追问 不懈质疑 学问学问，贵在好学多问。俗话说，学起于思，思源于疑，疑解于问。大胆追问、不懈质疑，是培养学生审辩式思维的必经之路。为此，在英语阅读教学中，教师要着力倡导质疑、多问的学风，打破学生对师说书说乐于“照单全收”的思维定势，鼓励独立思考，勇敢质疑，形成不轻信既有陈说，能直抒己见，依理依据公开辩论的课堂氛围。 新课程突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，营造民主、平等的教学环境。著名心理学家、教育家列？符？赞可夫认为：“学生积极的情感，欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。”“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”可见，课堂民主、平等氛围的营造是激活学生思维，引导学生敢问、想问、会问的前提，更是培养学生创新能力的关键。 那么，如何创设“课堂民主、师生平等”的教学氛围呢？ （1） 师生真诚相待，特别是教师要真诚对待学生 真诚是开启心扉的钥匙。真诚对待学生，首先是尊重学生，这是民主、平等教学的根本标志。其次是关注每一位学生，在赞赏每一位学生的同时学会宽容、接纳学生。其三，教师在课堂上的感情表达应是由衷的自然的，让学生从心理上真诚地接受你。其四，尊重学生要关注学生的基础和学生的困难，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在“我也能”的成就感中获得自信。 （2） 师生平等相待，主要是教师要平等对待学生 平等是沟通心灵的途径。在教学中，教师和学生的职责和任务虽然不同，但地位是平等的；学生的个性特点、学习成绩等诸多方面虽然有所不同，但在教师眼里人格地位应是平等的，享有的课堂权利应是相等的。要平等对待学生，教师就不得以“权威”自居，不得搞“一言堂”，而应改变居高临下的传统习惯，“蹲下来和学生说话”，真心诚意地与学生平等交往与交流，共同探讨、共同进步。 （3） 尊重学生个性发展 一位心理学家说过，個性和创造力是肯定联系在一起的。教师要特别珍惜学生独具特色的个性化理解与个性化表达，尊重学生的个性发展。想学生之所想，给学生之所需，供学生之所求，给学生个性发展的自由空间。 事实证明，只有创设民主、平等的课堂学习氛围，搭建多彩平台，给学生提供一个个发表独立见解的机会，尊重学生的个性化表达，特别是鼓励学生独立思考、勇敢质疑、不断追问，学生才敢于向书本、向教师、向名家、向一切“权威”说“不”，开启通向创见和真理的闸门！ 3. 寻根究底 去伪存真 研究表明，理想的审辩式思维者通常具备以下特质：好奇、开放、审慎、分析、缜密、探真。要在英语阅读教学中培养学生审辩式思维，就应指导学生客观地分析全面、丰富、多元的信息，勇于发问、辩论，既质疑别人，也反省自己，在双向质疑中，遵循真实的内心与理性，包容不同意见，补充、修正、完善自己的判断。因此，在对阅读内容、观点进行讨论时，要求学生言之有据，大胆疑人，勇于疑己，公允评论，去伪存真。 众所周知，问题是贯穿教学全过程的红线，问题是联系未知与已知的桥梁。在课堂上要抓住学生思维这个“魂”，最有效的办法就是依据课标和学生实际，以问题作为师生智慧共同发展的支点，把阅读教学内容转化成一个个、一串串、一阶阶的问题，创设问题情景，以问题为载体，引导学生通过自己分析和解决问题，实现知识从点到面到体的扩展、升华，实现思维、方法和能力的建构，最终培养学生审辩式思维能力。 一个个问题，在英语学科中表现为英语素材、部分、片段，是最基本、常识性的知识，相当于建房的砖、沙、水泥等。它们间虽然没有直接的必然关联，却是学生进一步学习的基石、出发点和知识底仓。从人类认识理论看，一个个问题属于以感觉、知觉为主要形式的感性认识，虽然处于较低层次，但，是学生学习和思考的源泉。 例如，泸教2011课标版8B《Unit 6 Pets》，课前导入我设计了如下一个个问题，激活学生思维，预知本课主题。 （1） Do you have a pet at home？ What is it？ How long have you had it？ How do you look after it？ （2） If you do not have a pet， do you want one？ Why or why not？ （3） Some old people like keeping pets， why？ 英语学习需要从设计一个个常识问题开始，更需要进一步提出彼此关联、呈现相同或相似特质的一串串问题。它们间有着线性、环形、网状般千丝万缕的共性、特质，有着多向度、多侧面的多维联系。通过认识一串串问题，就能找出英语语言内在的、本质的、必然的规律，从而实现英语学习的拓展、丰富、深入。从人类认识理论看，一串串问题属于以判断、推理为主要形式的理性认识。 例如，深圳牛津英语7B 《Chapter 2 Protecting our environment》， 围绕教学目标，我设计了如下一串串问题： （1） What can we get from trees？ （2） What will happen without trees？ （3） Trees are pollution fighters， do you agree？ Why？ （4） Did you plant a tree on March 12th last year？ Did you see others plant trees on that day？ What will you do on the following Tree-planting Day？ （5） How many kinds of environmental pollution are there in our daily life？ （6） As students， what should we do to protect our environment？ （7） Who did best at school？ （Do a survey） （8） Think out the slogan of protecting the environment. Draw a poster to call on others to protect the environment together. 英语学习是一个过程，一阶阶问题则推动英语学习从初级向高级、更高级发展，循序渐进，螺旋上升。通过设计符合学生认知规律的环环相扣、层层递进的问题，把知识问题逐个深化、升华。从人类认识理论看，一阶阶问题属于辩证思维阶段，即以联系和发展的观点，全面、深入、不断递进地认识世界，对学习内容的把握实现从自然王国到必然王国的飞跃。 例如，泸教2011课标版7A《 Unit 7 Poems —The old newspaper seller》， 在和学生一起品诗中，设计了如下一阶阶的问题，引导他们深入思考，独立、辩证、开放地看待阅读教材。 这首小诗中写道： The Sun is rising. Its very hot. But hes smiling. 这儿，我向学生提了三个问题： （1） Why does the writer use “But” here？ （2） Can we change it into “And”？ （3） What adjectives can you use to describe this old man here？ 第一個问题旨在引导学生发现but的巧妙之处，体味“僧敲月下门”相比“僧推月下门”的妙处，把潜在“词”里肉眼发现不了的“世界”唤醒，体味诗歌用词之精美；并从but入手猜测卖报老人的性格，引导学生从read between the lines 自然过渡到 read beyond the lines. 诗中还写道：They dont have much time to smile. 针对这句诗行，我又向他们提出了两个问题： （1） Why dont they have time to smile？ （2） Do you and your parents smile a lot？ 这两个问题帮助学生将自己的生活经验和阅读文本联系起来，与作者进行心灵呼应、情感沟通，从而体会“阅读即生活”、“阅读即人生”的深刻含义。 诗的最后，作者向读者发出倡议：Lets make a million smiles！孩子们的情感也随诗人的叙述达到高潮，我再向他们提出一个问题：Do you agree with the writer？ Why？ 旨在引导学生从论据对观点的论证，从多元价值角度，对这一问题做出系统、整体的审辩。 4. 慎思明辨 担当笃行 《礼记·中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这是对审辩式思维重要特征的精要概括。培养审辩式思维的关键是让学生学会判断问题的轻重、辨别答案的优劣，学会在众多可能性中进行合理的选择，并在实践中实施、担责。教师要结合阅读教学，让学生体验到：很多情况下，问题的解决并没有唯一方案，甚至也没有正确方案，学生要根据自己的“博学、审问、慎思”，达到“明辨”，而且，一旦选定，就在实际中勇于担当，坚定“笃行”。 例如，上海牛津教材8A《Unit 6 More Practice： Aliens Land on Our World》，这篇补充阅读材料是孩子们感兴趣的内容，说的是Tim 和Tom 两个孩子无意间发现有外星人登陆，并告知父母。故事中不断留下线索，读者一直阅读到最后才恍然大悟，原来，“外星人”其实是来自我们地球的宇航员，因为航天飞船事故不得不在Tim和Tom一家生活居住的陌生星球迫降，成了Tim 和Tom眼中的“外星人”。那宇航员眼中的“外星人”又是怎样的呢？为此，让学生扮演宇航员，从另一个角度回顾文本主要情节，在活动设计中又特意增加了空间站工作人员角色，让空间站工作人员与宇航员联系、听取汇报并给出建议。真实的语境，民主、平等的氛围激活了学生的审辩式思维、创新思维。学生在问答、求助对话中畅所欲言，给出了诸多关于如何对待外星人、如何向外星人沟通、如何向外星人求助的建议。最后，让孩子们在众多建议中理性评价，做出选择和判断。孩子们最后总结出以“alien”一词首字母为红线的“地球人”和“外星人”相处之道： Agree on the different we have. Learn to understand each other. Introduce your culture and customs. Explain when there is misunderstanding. Never show disrespect for others traditions and customs. 长期以来的应试教育已然形成了我国中学英语阅读教学的一些惯性：在教学内容方面，高度关注词汇、语法等知识点，在教学要求方面，高度重视答案的权威性、标准化。相对而言，在培养学生思维能力，特别是审辩式思维能力方面，主观意识不强，實践运用不多，是一块亟待补齐的短板。如果我们能在英语阅读教学中有意识地从丰富多元阅读材料、鼓励发问质疑、开展辩论自省、坚持明辨笃行等环节开展思维训练，经持之以恒的潜移默化，学生将逐渐从“of English—with English—beyond English”中习得审辩式思维的方法、能力，不断发展和提升思维品质这一英语学科最重要的核心素养。 谢忠平.中学英语阅读课程与教学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2017. （作者单位：深圳市福田区梅山中学） |
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