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体验式教学在高职学前教育英语课堂中的应用思考

范文

武燕

1. 前言

体验式教学是一种让学生亲身体验，通过情景模拟等途径开展进行的新兴课堂体系。这种体验式教学课堂最早由美国社会心理学家提出，但直到现在才被应用广泛。体验式教学衍生于体验学习圈，分为四个部分，包括抽象概念、主动实践、具体体验、观察与反思。通过这四个环节的依次进行，来保障学生在教学过程中通过体验学习得到的经验与意识。随着新课标课题的提出，让学生作为课堂的主体是学习的基础内容，尤其是在高职课堂中的应用，体验式教学便能达到将学生作为课堂主体这一基本要求，当学生在体验教学的过程中，也是在进行自我学习的一个途径，通过自我体验学习圈，即达到了学生主导课堂的目的，也能为学生提供一个平台，以便学生更全方面发展自身。现代学习，尤其是高职院校更需要将新课标要求和体验式教学相结合，充分调动学生学习积极性，结合英语课堂教学任务，结合高职学生学习特点，提出一种新的更适应高职课堂的新兴教学途径。2. 学前教育专业高职英语课堂体验教学情景创设

要想实现体验式教学在高职英语课堂中的应用，首先我们要进行教学情景的创设，通过对不同情景的创设，从而达到不同目标的体验式教学。比如在英语课堂的学习中，我们可以通过对学生进行分组的途径，安排单元课程任务，进行小组任务。由小组进行安排分工并在课堂上为大家进行讲解。在这个过程中，学生体验了课程组教师进行教学任务分配的情景，也体验了教师在英语课堂上讲课的场景等等。通过这种方式可以引导学生对于英语学习产生兴趣，对小组搭配活动以及任务完成有了促进的作用。这种相对来说较为趣味的课堂体验式教学，既可以拉动学生的学习兴趣，也可以提升学生个人能力的发展。关于英语课堂体验式教学情景的创设一定要保证多样性，丰富性，争取为学生创建一个充满浓厚氛围的学习环境，促进学生效果性体验学习，从而达到学生能够举一反三，对所学知识活学活用的主要目标。3. 对于体验式教学积极整合材料

在高职英语课堂的体验性学习过后，要积极对体验材料进行整合。尤其是在课堂体验式教学过程中捕获的大量词汇语法的知识点，要及时进行记录和归纳。其次就是在课堂体验式教学过程中通过自身情景体验所学到知识的应用以及讲课手法、讲课顺序等技能型材料，对这些材料要及时进行总结。并通过整合材料总结归纳，产生自我的感悟与测评，衍生出对于下一阶段目标的制定。同时，在不断的实践与应用的过程中，进行不断的反思也能够在学习过程阶段及时发现不足并及时更正自己的学习目标。在高职英语课堂体验式教学的过程中，对材料的收集归纳以及整理能够促使学生通过自主性学习将自己作为课堂的主体，提升个人对于学习的兴趣，并能将整合材料运用于自己的学习目标制定中，结合课程内容进行相应的变更。这有效地促进了学生学习兴趣的提升，同时可以加快教学速度，保证本阶段教学任务的良好完成。4. 体验式教学应用于学前教育高职英语课堂口语教学

通过学生在课堂上进行口语交流以及将单元章节分配给小组作为任务的方式，可以在课堂上让学生体验全英语授课，彼此作为主体进行课堂内容的跟进讲解。通过这种方式既可以提升英语教育专业学生的口语能力，也可以提升学生在日常生活中的口语交际运用能力。这种体验式教学，在课堂上充分发挥了学生作为主导的作用，让学生在准备的过程中熟练所学知识，并在课堂体验阶段，充分培养自己在课堂教学中学习技能。并在教学阶段及教学过后的材料整合阶段，充分反思自己的不足，在下一阶段进行更改。体验式教学在高职英语课堂上的口语教学方面提供了一个较为广阔的平台，能够促使学生将口语学习应用于生活实际，培养学生运用学前教育方面的口语任务，增加了学生对英语学习的兴趣与主动性。5. 总结

体验式教学课堂的提出及应用对我们现代的教学模式有了很大的改观及作用，尤其是一改以往填鸭式教学以及应试教育培养体系的弊端，真正实现了将课堂交给学生，由学生作为课堂的主导，构建课堂，整合课堂内容，在实践体验的过程中培养学习的兴趣，并在实践与整合的不断进行中，运用和领悟英语学习的精髓所在。尤其是将学生作为课堂的主体，使学生切身体验教师如何安排课程任务，并在體验的过程中，弥补自己的不足之处，充分调动学生对于英语学习的积极性，增强自身学前教育专业的专业性和技能性，实现英语学习阶段性的突破和学前教育学生教师技能培养的积极性内容。在体验式教学中，也是学前教育专业学生进行自主学习的一个过程，在学习与实践同时进行的条件下，将学生培养成为全能型人才。

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