| 标题 | 高中英语“以读促写”教学策略初探 |
| 范文 | 在新时期教育背景下，简单的知识堆叠已无法满足高中生的英语学习需求，英语教师若想帮助高中生提升英语应用能力，使高中生在使用英語时能够像使用母语一样熟练，就必须站在能力培养的角度对学生进行综合性教学。就英语学科而言，阅读与写作是综合性较强的两方面内容，也是令高中生普遍感到难度较大的练习方式，英语教师需正视二者的紧密联系，采取读写结合、以读促写的教学方法，通过正确的阅读指导使高中生学会用英语语言表达自我。本文针对高中英语“以读促写”教学策略进行探讨，以供读者参考。 1. 以读促写教学模式的设计思路 以读促写教学模式由三项基本内容构成，即阅读引导、知识积累与写作应用。首先，以读促写中的阅读引导在常规阅读教学的基础上增加了新要求，英语教师需要带领学生不断从文本的表面义挖掘深度义，使学生感受到文本背后作者的写作思想;其次，以读促写中的知识积累不仅需要学生记忆特定的知识点，还需要学生在记忆的过程中理解各个知识点的内部联系，明白当前文本中的生词与语法以何种规律出现;最后，以读促写中的写作应用即学生将阅读中积累的素材用于写作的过程，这种应用并不是简单的词汇与语句罗列，而是学生个人思想的外化。 2. 以读促写教学模式的设计原则 2.1目标一致 为确保阅读与写作活动具备连贯性，高中英语教师在设计以读促写教学模式时需遵循目标一致原则。在以读促写教学模式中，阅读需要为写作服务，阅读产生效果要对写作起到推动与辅助作用。因此，高中英语教师在为读写教学设计目标时，应注意阅读任务与写作任务在目标方面的一致性，确保高中生在前后有所关联的小目标中流畅地推进读写任务。 2.2内容一致 内容一致是阅读与写作有效结合的基本保障，只有阅读与写作的内容在主题、风格与手法上保持一致，高中生才能在课堂上迅速地内化所学知识，做到学以致用，将阅读带来的灵感与启发应用到写作中。因此，高中英语教师需要特别关注单次读写教学中阅读与写作内容上的关联性，指导学生将阅读中学习到的文章结构特点与积累到的写作素材应用到写作中，使其创作出结构合理且内容丰富的具有高度可读性的作文。 2.3难度适中 阅读与写作都是受学生主观能力影响较大的英语练习方式，英语教师在设计以读促写教学模式时要充分考虑到学生的能力状况，为学生安排难度适中的读写任务。因此，在考虑到以读促写式学习比原本读写分离式学习难度更高后，高中英语教师可先为学生设计简单的读写任务，选择难度较低的阅读材料与写作主体，并根据学生的反馈适当降低或提升下一次练习的难度，或是开展分层教学以增加教学针对性，使学生在英语学习中真正拥有话语权。 3. 以读促写教学模式的设计流程 3.1语言输入 阅读是一项具备整体性与综合性的活动，高中生只有事先对阅读文本的背景与本文提及的概念有所了解，其在后续的阅读中才能准确理解文字内涵，并灵活积累可用的写作素材，阅读教学必须体现整体语言的理念，否则学生很难全部吸收文本的有效内容。因此，高中英语教师可通过“lead-in”与“prediction before reading”来激活学生对文本背景知识或话题由来的认知。 例如，在规划以读促写教学流程时，为了节省课堂时间，英语教师可将前情了解类的任务置于学生的预习活动中，提前为学生准备预习任务表，让学生在了解文本背景与初读文本后将生字词等语料内容填写到表格的对应位置，以完成以读促写素材的初步整理。如此一来，以读促写教学可获得更加高效的语言输入效果，高中生在阅读教师提供的补充素材或自行上网查阅资料的过程中，能够不断拓展自身的视野，不断深入挖掘语料内涵，并储存多样的话题知识。 3.2内化吸收 内化吸收连接着语言的输入与输出，高中生在充分内化语言输入之后才能输出优质的内容，而影响内化吸收效果的主要因素即为学生的思维能力与语言表达能力。由于写作在英语教学中具备知识形态与学习手段的双面特征，以读促写的内化吸收流程的难度较高，英语教师既要为学生解释清楚语篇的内部结构，也要激发学生的思维活力，让学生产生主动思考，在思辨中理解英语语言的特定规则与应用方法。因此，高中英语教师可适当参考支架理论，寻找学生的“最近发展区”，将以读促写教学增加至学生当前发展水平与潜在发展水平的衔接处，通过有效指导为学生的读写学习搭建支架。为了让高中生有效积累阅读文本中的重要写作资源，英语教师可带领学生分门别类地整理词汇、句型及文本结构类型，让学生具备构建支架的意识，并用丰富的素材对读写支架进行填充。 3.3语言输出 以读促写教学的重心最后要回归到写作教学上，英语教师需要指导学生进行语言输出，即将阅读中积累的素材与技巧使用到实际的写作练习中。因此，在此环节中，英语教师应利用好课堂的每一分钟，让学生使用多样的方式进行创作练习，动口讨论搭配动笔创作，使学生在灵活多变的课堂上保持创作热情。值得注意的是，英语教师在课堂指导时要多给学生留有发挥主观能动性的余地，尽量减少直接干预学生思路的次数，但在课后批改学生作品时，教师则要仔细为每一名学生调整习作内容，评估学生在写作中对阅读素材的使用情况，写下具有针对性的激励性评语。 4. 以读促写教学的具体使用方法 4.1带领学生积累写作素材 牛津译林版模块1中Unit 1以“School life in the UK”一文为开篇，为高一学生介绍了英国高中生的学校生活，让学生有机会了解到中英高中的异同之处，许多学生在阅读这篇课文时都感到新奇有趣。为了让学生从这一文本中积累到有效的写作素材，并最终达到以读促写的效果，英语教师需要适当对背景知识进行补充，并带领学生条理清楚地分析课文中有价值的语句，为学生阐明本文在写作手法上的优势。 首先，在布置预习任务时，英语教师就可以用“What are the restrictions for British high school students in class selection”与“How long does it take for British high school students to do homework every day？”等问题让学生在通读课文的基础上利用互联网收集更多的资料，争取自行理解英国的教育制度，以及英国人民的普遍教育观念，使其在理解中英文化差异之后，更加宏观且理性地看待中英高中校园生活的不同之处。 随后，在课堂阅读中，英语教师可让学生分享个人的预习成果，并与学生一同挑选出课文中值得积累的语料。在此环节，英语教师要注意素材积累的条理性，如可先将“I sat next a girl”、“I just relaxed under the three”与“I sat on the glass”归为一类，让学生熟悉动词与介词的搭配规律，使其在写作练习时能够根据表达需求准确地选择介词。 最后，英语教师可与学生一同分析文本结构，即本篇课文采用时间顺序讲述了作者开学第一天的学校生活，分别对早、中、晚的一个代表性场景进行重点描写，并在具体景象的描写中穿插了一般情况的介绍，三个部分用力均匀，并未出现某一部分占据过大篇幅的情况。学生跟随教师分析该文章的这一特点后可受到一定启发，其在独立写作时也会更容易注意到文章结构合理性方面的问题，主动做出调整。 4.2引導学生展开阅读仿写 仿写练习可使学生将阅读学习成果快速地转化至写作中，英语教师可适当选取优质的段落让学生当堂进行仿写，并将趣味教学的理念融入其中，使学生在高涨的情绪中提升能力。 牛津译林版高中英语模块4中Unit 2有一篇名为“The Olympic Game”的Reading，这篇文本的句型十分多变，英语教师从中选取一些句子让学生进行仿写。如选择“Some of the sports from the ancient Olympics are still seen today，……”后，英语教师可删除其中的一些词汇，让学生重新填空，即“Some of the ? ? ? ? ? from the are still seen today，……”当学生熟悉了这一表达后，英语教师可让学生继续拓展后面的内容，指导其创作出完整的句子。这种仿写方法间接引导学生分析了句式结构，可有效提高学生的语法应用能力，并且仿写也会加深高中生对例句的印象，其在写作中可更加熟练地使用复杂的句型，使作文成品中的长短句合理搭配，而避免以往简单句堆叠的情况出现。 4.3帮助学生整合写作思路 在以读促写教学中，学生不仅要从阅读中积累到有价值的写作素材，更要借鉴阅读文本的写作思路，优化个人的写作设计。因此，在阅读结束后，英语教师要指导学生完整构思写作内容，让学生在动笔前清醒地知道自己要写什么，如何写，这样才能确保学生作品具备合理的逻辑。 牛津译林版高中英语模块2中Unit 1有一篇名为“Fog”的文章，在带领学生结束阅读学习后，英语教师可让学生以“fog”为主题，进行写作练习，要求文中必须出现与雾相关的景色描写。此时，英语教师可帮助学生在特定主题下分析写作思路，让学生将已有的想法表达出来，并顺着学生的初步设想，引导其完整构思作文结构。例如，部分学生会根据“fog”联想到如今愈发恶劣的自然环境，另一部分学生联想到的也许是大雾天气里令其记忆深刻的经历，而教师在面对不同想法的学生时，要在尊重其想法的情况下，引导其详细规划每一个段落的侧重点，辅助其完成整体构思。 5. 结束语 综上所述，以读促写是整合英语学习资源，帮助高中生重新认识英语学习的有效思路，高中英语教师在教学中实施以读促学的教学方案可显著改善学生英语能力发展不均衡的状况。在设计以读促学教学模式时，英语教师要妥善安排语言输入、内化吸收与语言输出的各项流程，并将教学重点放在有效积累、仿写练习与写作思路的整合上，使高中生在拥有一定学习自由的基础上完成学习任务。 [1] 尹明昊. 基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J]. 中华少年， 2017. [2] 赵永玲. 高中英语教学以读促写的探索与实践[J]. 校园英语， 2017（20）. [3] 赵欢. 基于批判性阅读策略的高中英语以读促写教学实践[J]. 山海经（故事）， 2017（01）. [4] 许玲玲，夏迪.高中英语“以读促写，读写结合”教学策略研究——以牛津高中英语模块二Unit 2 An Adventure in Africa为例[J]. 校园英语， 2017. [5] 于秋英. 支架式理论在高中英语以读促写教学中的运用[J]. 中小学教学研究， 2018，215（11）. [6] 马烁. 思维导图在高中英语“以读促写”教学中的应用研究[D]. 作者简介：秦贵平，中学高级教师，山西省特级教师。自从1997年一直从事高三、复习班英语教学，曾在省级以上刊物发表文章14篇。 （作者单位：山西省朔州市应县一中） |
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