| 标题 | 高中英语阅读中渗透写作训练微探 |
| 范文 | 孙湘娟 阅读是高中英语教学的主体，不仅是学生丰富英语知识和技能，训练英语综合能力的主要途径，也是进行写作训练的载体。在高中英语阅读教学中，教师有意识、有策略地进行读写结合训练，引领学生通过阅读为写作积累语言知识、丰富写作技能，促使学生完成高品质的英语作文，让学生通过写作完成由知识向英语能力的转化，实现依托写作增强阅读理解、提升英语阅读技能的目的。 1. 注重读前引导，明确写作任务 一直以来，英语阅读与写作都是分开进行专门训练，导致学生的读写结合意识薄弱，制约了阅读与写作技能的快速提升，不利于学生英语知识向能力的顺利转化。在高中英语阅读训练时，教师根据写作能力发展的需要，在进行阅读之前就明确提出写作目标，让学生在阅读过程中时刻记得积累写作需要的词汇、句型等，促使学生为完成英语写作做好充分的准备。 例如，在学习了牛津高中英语必修一的“Unit 2 Growing pains”时，教师考虑到现在很多学生面临着成长的烦恼，明确写作训练主题为“Home alone”。为了在阅读中为写作做准备，教师在组织学生学习reading部分之前，引导学生思考：Do you have contradiction with your parents？ When you have contradiction， what do you usually deal with it？学生联系自己的经历回答问题。有学生说，“My parents interfere in my many things and want to make decisions instead of me. It is the biggest contradiction between my parents and me. I often quarrel with them. Or I turn a deaf ear to their words and dont tell them anything about my decisions.”学生在思考回答这些问题的时候，不仅为阅读“Home alone”进行准备，引起学生思想情感上的共鸣，可以更加准确地理解阅读文本，而且为完成有着“growing pains”的英语写作进行了写作素材等方面的准备。 英语阅读之前的引导，是在阅读中渗透写作训练的开端。教师在英语阅读训练之前，联系阅读内容和主题，根据高中生的现实情况，为学生设计适合的写作任务，让学生目的明确，有意识地学习写作需要的知识。 2. 加强读中指导，丰富写作技能 写作技能的学习与应用不仅是写作训练的核心任务，也是学生完成写作的必备基础，还是英语书面表达能力形成的重要条件。在高中英语阅读中渗透写作训练，教师需要结合学生英语写作中存在的普遍问题，立足写作技能的薄弱环节，依托英语阅读活动，加强对学生进行写作技能的指导，让学生通过阅读学习写作方法，增长写作技能，形成英语书面表达能力的基础。 例如，在学习了牛津高中英语必修一的“Unit 2 Growing pains”时，教师为了让学生学会有条理地描述一件事情，加强了对学生阅读“Home alone”部分指导。“Skim this passage. Try to get the procedure of the whole play.”教师说。学生们快速跳读，“Dad and Mom come back home earlier than expected. When they see the house is in mess， they are angry.”“They shout at Daniel and blame him for his laziness and bad habits.”“Daniel is angry， too. He runs into his room and closes the door.”“Eric advises Daniel to tell their parents the truth to eliminate the misunderstanding.”“Dad decides to punish Daniel for his being rude， in spite of Moms suggestion.”经过梳理短剧的情节，学生们也学会了描述事情发生的经过，提升了写作技能。 英语阅读过程中指导学生的写作技能、表达技巧也是阅读中渗透写作训练的重要任务。教师通过精心设计的阅读任务，带领学生分析阅读文本的表达方式、语言特色，促使学生习得英语写作技能，实现写作能力的发展。 3. 组织读后交流，开展写作实践 写作实践是学生应用写作技能进行英语写作过程，对于学生写作能力形成与发展具有着不可替代的重要作用。在英语阅读训练过程中，教师结合阅读的内容和主题，根据高中生的英语水平，围绕着课堂教学目标，组织学生进行丰富多彩的读后交流活动，使学生深入理解阅读文本的思想情感，组织语言进行精彩的表达，顺利完成英语写作实践，锻炼英语写作能力。 例如，在学习了牛津高中英语必修一的“Unit 2 Growing pains”时，教师在经过读前铺垫、读中指导写作技能之后，在学生完成了“Home alone”之后，让学生进行独立写作。“According to your experiences， write a passage about the thing that happened between you and your parents.”教师布置写作任务。学生由于已经找到了写作素材，也学会了清晰的叙述，所以写起来非常顺利。“I am not interested in dancing. But my mother thinks dancing could make me look more elegant， so that she forces me to have dancing lessons. I dont want to go to the lessons and have a quarrel with her. Finally， I tell my mother what I think， my mother understands me and allows me to choose the things I like to learn.”學生作文写出了真实情感，表达清晰，实现了写作训练目的。 阅读后的交流与分享可以进一步激发学生对阅读内容的再创造、再理解，也能够促使学生进行丰富自身的语言表达形式。教师组织读后交流活动，进行思想上的碰撞，让学生顺利完成写作，写出内容精彩、思想深刻的英语作文。 总之，在高中英语阅读教学中，教师通过采用行之有效的措施，有的放矢的渗透写作训练，可以帮助学生攻克英语写作难题。但这种读与写的结合对教师的专业能力和教学艺术提出了更高的挑战，教师需要在实践中及时反思、不断改进，有效地指引学生实现阅读与写作能力的双提升。 （作者单位：江苏省常州高级中学） |
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