| 标题 | 思维导图在高中英语阅读教学中的运用 |
| 范文 | 【摘要】本文结合当下高中英语阅读教学现状，重点阐述思维导图在高中英语阅读教学中的运用，从思维导图在高中英语阅读教学中的运用优势到思维导图在高中英语阅读教学中的有效应用两个方面深入探讨与说明，进一步强化思维导图在高中英语阅读教学中的运用效率，旨在为相关研究提供参考。 【关键词】思维导图;高中英语;阅读教学;有效运用 【作者简介】王任会，厦门外国语学校石狮分校。 【基金项目】本文系福建省中青年教师教育科研项目（福建教育学院资助），课题：高中英语阅读教学中运用思维导图培养思维品质的研究（项目编号：JZ170440）阶段成果。 在英语学科教学的过程中，阅读教学占据举足轻重的作用，学生要具备良好的英语理解能力，是提升学生阅读水平的关键。高中英语阅读文本中存有较多的知识点，且文本内容较为繁杂，在很大程度上给学生的学习带来巨大压力。现在，素质教育已经深入发展，英语阅读的考察手段逐渐灵活多样，每一位英语教师必须要关注学生核心素养。思维导图作为一种有效的教学辅助方式，将其运用在高中英语阅读教学中，有利于教学质量的提升。那么，怎样切合实际地发挥思维导图的运用效率成为新时期下教师需要重点思考的问题。一、思维导图在高中英语阅读教学中的运用优势 1.思维导图概述。所谓的思维导图，也是心智图，重点是把发散思维加以充分表达，实现记忆的巧妙运用。思维导图的提倡思想是：人类大脑作为自然思维体系，思维导图和大脑中产生的思维体系存在相似性，借助直观生动的途径，把自己的观点表达在图片上，将思维赋予可视化的特征，进而解决实际问题。同时，思维导图具备的功能比较多，其主要是依据图文的表现方式，整理繁杂关系，借助层次图形，把多种关系加以记忆层次的链接，充分展现人类大脑具备的潜能。此外，思维导图的加工和修饰，利用图画和代码不仅可以加强表达效果，提高课堂效率，而且还可以增强创造力的展现，对相关信息进行分类整理，让学生能够巧妙记忆，从而提高学习效率，提升学生信心。 2.思维导图运用的价值。思维导图便于学生宏观地了解文本。针对高中时期的英语阅读教学，涉及的词汇量比较多，且知识面比较广泛，学生在学习过程中，面对大量的信息源，经常会感到不知所措，无所适从，而老师在短暂地教学课堂内如何高效地梳理教学内容，抓住重难点，是教学中迫切需要解决的问题。思维导图的应用，可以帮助学生理清文本内容的结构脉络，促使学生在头脑中建立一个文本的基本框架结构，创建知识链条，巧妙地将知识点以及英语文本进行梳理，便于学生记忆，提升学习效率，加深学生对文本的理解和掌握，从而为教师进一步深挖文本，拓展教学奠定坚实基础，同时能帮助学生宏观地掌握文本内容，微观地抓住细节信息，循序渐进地培养学生解读文本的学习能力，使学生受益终生。 思维导图便于学生学习积极性的激发。“兴趣是最好的老师。”无论是何种形式思维导图的引入，必将成为教学悬念，有利于激起学生的好奇心。高中学生在给予英语阅读课堂足够的好奇心之后，大多都会自主地参与阅读学习活动。教师借助思维导图，抛砖引玉，可以赋予知识点一定的灵活性，而思维导图具备一定的可视性、趣味性和创造性，能够形象地加工英语单词、英语句子和语篇等，对学生视觉造成冲击，帮助学生系统化地了解英语文本，便于学生学习积极性的激发，全身心地参与到英语阅读学习活动中，活跃课堂气氛，提升英语课堂效率，尽可能达到预期阅读教学效果。 思维导图便于学生创新思维能力的培养。建构思维导图的思维模式可以挖掘学生的潜能以及开发学生智力。高中英语教师可以借助思维导图对学生英语素养进行培养，生动地展现学习目标，结合教学实情，高效地利用切合实际的教学方式促进学生灵活地转变自身思维方式，在思维导图的助力之下，全方位地探究英语文本，在层次性的分析和文本解析之后可以培养学生的创新能力以及思维能力，以保证英语阅读教学高效，达到培养学生的学习能力，提高学生综合素养的目的。二、思维导图在高中英语阅读教学中的有效运用 1.利用思维导图设计教学环节。每一节课程的教学环节设计都需要以教学思路的明确为前提，思维导图的利用可以加快英语阅读教学效率。教师要善于发挥思维导图的优势，激发学生学习兴趣。针对英语阅读集体备课的工作，教师可以借助思维导图和其他同事进行探究、总结和记录教学的重点以及难点，设计灵活的英语阅读教学环节，帮助突破教学重难点。之后教师自主进行备课工作，找到和教学内容相关的资料，将教学的重点和难点呈现在思维导图中，包括教学模式以及教学手段。同时对教学资源加以筛选，分类加工需要的教学资料，制定教学内容的整体架构，确保英语阅读教学活动高效进行。此外，教师要充分了解学生现有英语阅读水平以及学生身心成长的特点，预设教学中可能出现的问题，制定好解决问题的措施，且积极地引导学生借助思维导图（在worksheet中）事先了解学习内容，将自己存在的学习问题加以记录，便于在课堂上和老师以及其他同学沟通交流，利用先学后教方式，充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主观能动性。 比如在教授高中北师大版高一英语Unit 3 Celebration时，教师要事先做好备课工作，结合文本的庆祝内容组建思维导图，同时制定教学环节以及教学方式。 以Celebration为中心发散思维，引导学生联想到什么事情值得庆祝，如节日（festival）、婚礼（wedding）、晚会（party）、成功（victory）、以及西方的节日，圣诞节（Chiristmas）等，再选择性地引导学生讨论中国的节日：the Mid-Autumn Festival， New Year， the Dragon Boat Festival ?the Latern Festival等，然后把學习探讨的主动权交给学生，在简要的示范之下让学生绘制庆祝各个节日的时间及节点，如：season/date/month;所需要东西如：typical activities，special foods....（关注名词）以及如何去庆祝：meet ，unit，make， organise， light...（关注动词）等方面的思维导图，穿插绘画，文字解说，再饶有兴趣得引导学生写上每个节日的祝福语，全面对教学环节进行加工和处理，调动学生学习积极性，促使学生直观地感受到文本学习主题，在兴趣的驱使下，学生可以更加自主地发挥积极学习动力，循序渐进地鼓励学生用得体的英语介绍中国传统节日，讲述中国文化精粹，树立学生的文化自信，这样以“学生为中心”的教学方式，让学生在“乐中学，学中乐”，促使英语阅读教学活动的高效进行。 2.利用思维导图分析文本体裁以及明确学习思路。文本体裁作为掌握文本内容的基本保障，针对英语文本的体裁而言，经常出现体裁为议论文、叙述文以及说明文，且不同内容的文本都具备一定的要素组成结构，若教师想要加强学生对文本体裁的了解，提高学生阅读效率，要利用思维导图，直接处理文本体裁的组成要素，明确学生学习的思路，制定科学的英语学习计划。 比如在教授高中北师大版高一英语Unit12 Culture Shock时，教师要将教学的重点放在Culture 的角度上，将Culture 视作思维导图的中心加以分散，找到文本中涉及的文本类型和组建元素，组织学生对文化风俗进行细致的分析，从Visting Britain， 到Living Abroad， 再从Mind Your Manners 到The New Australians， 都以不同的方式要求学生绘制思维导图，且在思维导图的每一个分支点位置上标注国家，人际之间交往文化的具体差异，准确地分析文本创作的体裁， 老师在每次课结束时不忘加以點评，指导，升华，加强对学生的德育渗透，重视学生文化素养的发展，基于此，思维导图在课堂上的运用，加强学生对文化差异的感知，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力，思辨能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，便于学生英语核心素养的提升，利于落实立德树人的根本任务。 3.利用思维导图增强师生互动。高中英语教师在运用思维导图开展阅读教学活动期间，需要以最快的速度吸引学生目光，促使学生们及时地和教师共同探究学习的内容，加强师生之间的互动效率。同时借助思维导图具备的发散性特征调动学生发散思维，增强学生对文本内容的探索欲望和求知欲望，提升学生学习效率，创建出轻松愉快的学习环境。由此在思维导图的作用下组织学生积极的学习，建立良好的师生关系。 比如在教授高中北师大版高一英语Unit 8 Adventure时，教师可以借助多媒体技术向学生展现冒险活动动态，吸引学生目光，增强学生自身的感知。同时为学生创设问题情境，围绕冒险的主题对题目产生一系列的质疑：在你们的成长中，经历过哪些冒险活动？冒险活动的经验是什么？在冒险之后学到了什么？.....即What adventures have you experienced as you grow up？ What is the experience of adventure？ What did you learn after the adventure？组织学生阅读文本之后整理文本创作的框架，接下来教师为学生介绍思维导图的大体内容，给予学生一定的时间对自己制作的框架进行修改，最后组织学生开展评价学习环节，通过思维导图的具体内容启发学生，强化教师与学生之间的交流，促使学生全方位的领悟文本中心思想，树立学生积极进取的学习精神，进而给予学生注入新时代的思想。 4.利用思维导图巩固英语知识。高中英语教师要利用思维导图和学生共同巩固文本中存有的语言知识以及重点知识和难点知识，赋予阅读课堂一定的生动性和形象性。同时教师要巧妙地结合文本前文涉及的思维导图结构，引导学生在课堂上对文本的内容进行讲述，给予学生头脑风暴的时间和机会，充分的体现出学生思维的发散性，扩展学生学习视野，内化文本主题。在此期间思维导图便于教师组织职能以及引导职能的发挥，以及学生主观能动性的发挥。此外教师要结合文本思维导图的模型，设计写作习题任务，促使学生宏观地了解文本内容，创建完善的英语学习知识体系，降低学生学习难度，凸显思维导图在英语课堂上运用的价值。三、结束语 综上所述，思维导图运用在高中英语阅读教学中具备十分重要的现实意义和价值，教师要深入地掌握思维导图具备的特征以及其在教学中发挥的作用，围绕教学目标以及学生学习能力，结合实际教学教研及学习实际情况，创造性地科学地设计英语阅读教学环节。更新与时俱进的教学思想，选取学生感兴趣的事物，激发学生学习兴趣，调动学生自身思维，通过高效的手段，如利用思维导图设计教学环节、利用思维导图分析文本体裁以及明确学习思路、利用思维导图增强师生互动、生生互动，利用思维导图巩固英语知识等，全面增强高中英语阅读教学的有效性和实效性。 参考文献： [1]李猛.思维导图大全集[M].中国华侨出版社，2010. [2]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京师范大学，2014. [3]董高祥.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[J].中学生英语，2016（16）. [4]普通高中英语课程标准：2017年版/中华人民共和国教育部制定[M].北京：人民教育出版社，2018，1. |
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