| 标题 | 结合生活 科学探究 |
| 范文 | 张龙民 【摘 要】新世纪需要创新意识强、创造力强的人才。未来的人才培养目标要求教育要注重提高学生的自学能力、创新能力和终身发展能力。“科学探究”是学生在物理课程和现实生活情境中通过发现问题、调查研究、操作、表达和交流等探索性活动获得知识、技能和感悟的学习方法和过程。 【关键词】初中物理；调查；教学 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0100-01 从教师的角度来看，科学探究是一种教学方法。探究性教学是建立在科学探究的基础上的，它不同于传统的教学方法。在教学过程中，教师不再是课堂的主体和中心，而是起着引导和激励的作用。教师应激发和引导学生自主建构知识，开展探究活动，开展合作讨论。教师应创建场景，可以激发学生的好奇心和问题，引导学生观察周围世界和生活中的物理现象，为学生提供想象的时间和空间，让学生有机会去思考，发问，表达，探索和讨论问题，让学生个人思考、集体讨论的过程中掌握知识和解决问题。根据个人教学实践，我认为可以从以下几点入手： 一、探究性学习的意义 根据国内外教育实践和教育理论、新课程标准明确提出学生科学调查能力的培养要作为重要内容，强调“物理课程应该改变过分强调知识继承的倾向，让学生体验科学探究的过程，学习科学研究方法，并注意培养学生的探索精神，实践能力和创新意识。因此，教师必须不断更新教学观念，改变惯性思维，强调学生在学习活动中，特别是在信息收集方面的积极参与和动手实践，使学生能够利用各种媒介手段收集和处理信息，提高学生在信息收集活动各个方面的能力。要实现这一目标，必须将知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观融入具体的活动中，而不是直接灌输给学生。教师可以通过启发性的问题，或者利用能有效引发问题的事物或现象，引导学生积极观察实验，收集数据，寻找证据，提出假设，验证假设。通过交流，甚至辩论，学生不仅可以加深、理解和扩展知识，而且可以提高他们的推理和批判性思维能力。 二、如何引导学生探究性学习 1.通过提供和展示实验活动的情境，激发学生的求知欲，挖掘学生的探究能力。 课堂引入可通过精彩而有趣的生活小实验，通过小实验进行巧妙设问，实验要能有效地吸引学生深思，让学生联想跟课堂有关内容。通过视觉图像的组合运用，激发他们的好奇心的同时自然过渡引入新课内容。这样的课堂导入不仅激活学生的思维而且有助于学生对知识内容的记忆，从而使教学活动获得意想不到的活力。（1）通过实验创造情境。在物理教学过程中，实验的特效往往会让学生产生不可思议的感觉，极大地激发学生的感官和兴趣。实验过程中传递的信息要符合学生的认知结构，引起学生的注意，激发学生的思考欲望。例如，在学习“大气压”一节的内容时，我们先做了一个“瓶吞鸡蛋”实验。这个实验现象让学生们很疑惑，“锥形瓶口很小，鸡蛋是怎么进的呢？”有了问题，学生可以进入一个良好的学习状态。（2）通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置不仅在于实验问题本身，还在于知识的迁移。在学习探究“杠杆平衡条件”时，学生可以尝试分析“汽车千斤顶”的原理，解释生活中的一些现象，如一些不法商贩利用秤砣“扣秤”。学生可以通过思考并结合所形成的知识语境，列出“杠杆平衡条件”的表达方式，并绘制示意图。通过使用相关的现象在现实生活中设置问题情境，构建物理实验模型，学生可以独立探索“解密”，可以有效地加深学生理解，以便集成和应用知识，使用物理知识解释更多的生活现象，并提高学习热情。教学事实证明，适当设置问题情境可以提高学生的自主探究和思考能力，充分发挥学生的主观能动性，自觉完善认知系统，进入更广阔、更深入的知识领域，充分享受获取知识的良好体验和乐趣。 2.科学探究解决问题，培养学生的学习能力。 在物理教学过程中，有效的问题应该在关键节点设置引导学生去探索，独立分析和讨论，提醒孩子注重物理现象背后隐藏的本质，以激励和引导学生发现规律，突破认知矛盾，完善知识体系，培养学生自主探究和独立探索能力。问题的设置必须具有启发性、思想性，才能有效地引导学生自主探究。为了引导学生自主探究和学习，教师必须准备足够的教材或实验设备，有目的地、有针对性地提供或引导学生收集有效信息，通过自主使用相关信息或通过小组讨论与合作解决问题。在这个过程中，我们必须充分利用物理学科特点，让学生运用物理知识和方法掌握了研究和讨论的技巧，逐步解决教学问题，建立一个新的独立知识体系的过程中发现矛盾，分析和讨论解决矛盾，再产生新的认知矛盾，进一步分析和讨论。教师作为引导者，引导学生讨论和探索过程中的问题，帮助学生建立分析和解决问题的思维思路。在探究过程中，对具有探究意识的学生进行观察和分析，可以有效地提高学习效果，培养学生的学习能力，这是语言和演示实验所不可替代的。 3.从生活到物理，从物理到社会。 知识总是在一定的情况下产生和发展的。没有特定的情境，认知活动的效率很低。中学生对周围的世界有了较为广泛的认识，积累了一定的生活经验，但对许多常见事物或现象背后的本质却不了解。在教学过程中，老师可以充分掌握他们的心理状态和渴望探索未知事物的原动力，可以使他们意识到学习物理的實用性和时代性，调动他们的积极性，激发他们的兴趣，激发他们的探究欲望和思维能力。 三、探究性学习中应注意的问题 在物理教学过程中，有许多问题需要探究，这就要求物理教师结合学科的优势和特点，不断培养学生的探究意识，开展更多的探究学习，优化探究质量，培养探究能力。通过探究的过程，使学生掌握基本的知识和技能。然而，在探究性实验教学的过程中，一些教师过于活跃，激励过多，这是不好的。学生的思维容易受到限制，实验过程应尽可能由学生自己完成。从猜测到设计，从实验过程到最终结论，鼓励学生从不同的角度去猜测和设计实验方案，优化实验方案，在实验过程中合理分配分工与合作。结论是学生自己得出的。教师不允许安排学生自己去感知和理解。培养学生开拓潜能的意识，培养学生自信、自立、勤奋、进取、顽强、勇敢的性格，充分发挥学生的爱好和特点。使学生的探索潜能在物理教学中得到最大限度的发挥。 四、结束语 总之，探究性学习无论是作为一种学习方法还是一种教学形式，都为每个学生提供了充分发展的创造性空间。它的作用不在于培养学生的主体性，不在于有效地将人类群体的智力资源转化为个体的智力资源，而在于培养学生的可持续发展能力，使学生学会学习。因此，教师要不断优化课程结构，创造动态和谐的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质，就必须具有创造性。 参考文献 [1]周文阔，张延惠.如何在物理探究教学中培养学生的问题意识[J].物理教师，2014，（01）. [2]王建权.物理探究教学浅探[J].中小学电教，2017，（11）. [3]张天勇.初中物理教学过程中学习兴趣的培养[J].科学教育，2017，（01）. |
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