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标题 具身认知理念下小学英语教学设计策略
范文

    【摘要】具身认知理念强调认知与身体的紧密关联,借助于身体对客观事物的体验,来塑造和丰富我们的认知。在小学英语教学设计中,以具身理念为指导,关注学生身体感受、体验和情境的交互,促进学生对词汇、语言、语篇等知识的理解和发展。

    【关键词】小学英语;具身认知理念;教学设计

    【作者简介】杨阳,江苏省扬州市江都区国际学校。

    具身认知理念将身体、感官、运动系统的参与,融入学习过程中,来增进大脑对特定场景的联系,实现知识、经验、感受的内化。在小学英语学习中,学生年龄偏小,对英语语言的认知力有限。通过强调学生身体的参与,如做游戏、做动作、模仿或表演等活动,来增强对英语的感知和体验。现就教学设计展开具体探究。一、立足教学内容来创设具身情境

    以译林英语五年级第八单元生日聚会一节为例,该节词汇主要有birthday cake、eat noodles、have a party和play games等。在语法知识方面,有1-31的序数词、对日期的回答方式。为了实现在教学设计中包含上述诸多内容,我们可以创设生日聚会场景,将词汇知识点、语法知识点融入情境对话中,并融入一些游戏活动,将31个序数词写在纸条上,对特殊变形的序数词标记红色。课堂上,打破平时排列式座位顺序,引入圆桌型座位布局,为学生营造充分自主、自由的活动空间,也便于学生之间、师生之间进行多向交互和问答。同时,在教学任务设计上,要把握趣味、活泼、轻松的语言交际氛围,关注学生对英语语言的运用。在活动设计上,要立足学生的身体、感知经验,让学生能够参与到活动体验中,通过模拟情境、课堂对话、交互学习等方式,来提升学生理解英语语句的具身认知力。二、教学设计与学生具身体验整合

    教学设计是贯穿课堂内容组织的线索,在具身认知理念下,教学过程的具体流程:第一步为热身。学习重点是对12个月份词汇进行回顾、复习,并渗透新词汇birthday cake和have a party。在活动形式上,教师在课堂上拿出蛋糕,说明是自己的生日;接着,向学生宣布,要举办一节生日聚会;让学生为教师献歌,歌曲为“12月份歌”。这一设计,将具象蛋糕、生日聚会,与对应的词汇建立直接关联,便于学生感知情境,激发参与热情。第二步为呈现和练习。在本节词汇中,还有31个序数词、新句型When is your birthday?及回答方式。在教学设计上,先设置切蛋糕前的游戏活动,引出“play games”,并对游戏活动进行设置奖惩标准;设置记忆游戏,利用31个图形,排成四排,让学生记忆每个图形的位置。常规的序数词,用“圈”表示;特殊的序数词,用不同图形表示,给学生两分钟记忆时间。然后开始提问:第一个是什么图形,序数词为“first”;依次类推。引入报数游戏,根据序数词,挑选学生进行报数,遇到特殊的序数词时,要拍手三下。引入智力抢答活动,利用PPT来呈现不同图形,针对图片询问日期,并引出句型,让学生从回答中巩固学习。该节设计,突出知识直观性呈现,并调动了学生的参与积极性,借助于游戏活动,复习学过的知识,引入新词汇,层层递进,争抢体验,获得快乐学习。第三步为练习。教学内容以巩固所学词汇、句型为主,并渗透语篇知识。在活动方式上,可以组织学生分组,每组学生模拟生日聚会,轮流为每个学生过生日,并运用所学語言知识,进行练习,促进学生合作交流。第四步为结论。对本节教学过程进行总结与评价。结合学生对本节知识的掌握情况,挑选两个小组进行分享,考查学生活学活用,对存在的问题进行点拨,对优点进行肯定,提高学生英语表达热情。三、对具身认知理念的应用总结与反思

    在英语教学设计中,应用具身认知理念,其优势表现在:在热身环节,以实物为具象,活跃了学生的参与热情,也便于打造真实语言活动情境;在呈现与练习环节,通过多种游戏活动的衔接,将语言知识、词汇、语法等进行了呈现,并引入竞争形式,来操练词汇、句型。同时,鼓励学生分组学习,以角色扮演方式,开口讲英语。不过,由于课时有限,在学生操练环节,时间要把控得当,要强调学生身体、感知体验。在最后的考查环节,通过挑选两个小组进行知识分享,来检验教学成效。通过对具身认知理念的实践探究,还需要注意几点:一是课堂环境的创设。为了突出教学效果,我们变换座位排序方式,以圆桌型方式,拓展了学生的参与视野,也便于拉近师生间的多向交互,让课堂更轻松。二是教学活动的设计,结合趣味游戏活动,真实的生日聚合方式,打造身临其境的学习氛围,更易激发学生去说英语。同时,游戏活动的导入,吸引了学生的注意力,也让学生能够从听觉、视觉等器官来感知英语。三是学生的参与度和体验度。具身认知理念,强调学生的参与和体验,教师在活动形式及内容上,要兼顾不同学生的需求,特别是学困生,要增强他们的语言表达自信,要给予他们参与活动、发言的机会,借助于轮流表演方式,让每个学生都能够获得快乐体验。

    总之,具身认知理念作为一种新的教学设计思路,其在应用中,还需要结合教学内容、联系学生学情,拓展学生亲身体验与感知途径,帮助学生从词汇记忆、语句运用、语篇理解等方面,提升学习成效。参考文献:

    [1]徐丽艳.基于具身认知理论的信息化教学模式研究[D].湖南师范大学,2016.

    [2]许敏艳.具身性教学策略在小学英语教学中的运用[D].福建师范大学,2017.

    [3]周倩.小学英语教学的具身策略初探[D].江南大学,2013.

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更新时间:2025/3/16 7:30:24