标题 | 情感过滤假说对高职英语课堂教学的启示 |
范文 | 【摘要】本文以克拉申的情感过滤假说为理论依据,分析了学生参与课堂的情感障碍,并提出了情感过滤假说对高职英语课堂教学的启示。 【关键词】情感过滤;障碍;高职英语;启示 【作者简介】木莉娜,云南机电职业技术学院。一、引言 20世纪80年代初,美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出了关于二语习得理论的五个假说:习得与学习假说(The Acquisition/Learning Hypothesis) ,自然顺序假说(The Natural Order Hypotheses),输入假说(The Input Hypothesis),监控假说(The Monitor Hypothesis)和情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)。其中,情感过滤假说指出学习者在二语习得的过程中,对于输入内容并不是全部接收,因为在输入语言和接收语言中间隔着一张滤网,这张滤网就是我们的情感,它潜意识地影响着我们对于二语的习得速度,效率。而组成这种性感过滤的主要是一些心理因素,例如:学习者的学习动机,学习信心,学习者的自我认同感,以及学习者在学习过程中的焦虑情绪等。学习者的情感障碍越低,学习效果就越好。反之,学习者的情感障碍越高,学习效果就越不理想。这一假说,对于外语教师在实施教学过程中有很大的借鉴意义,对于高效组织课堂教学有促进作用,本文就以克拉申的情感过滤假说为理论基础,对于高职英语课堂教学的改进进行思考,对于英语教师的教学模式的改善进行研究。二、学生参与课堂的情感障碍 1.学习动机。学生的学习目的直接影响学习效果,目的明确则进步快,收效明显,反之,则进步慢,收效甚微。在教学过程中笔者接触到的学生对于英语学习的目的,可以分为三类:一类学生在高职英语学习中动机不明确,不清楚大学学习英语的最终目的,很多只是随大流,跟着“混”。而有些学生对于人生规划比较明确,希望通过学习英语获得等级证书,在求职过程中占据优势。第三类学生是把英语学习当作爱好,在学习英语过程中能够体会到快乐,这类学生能够充满热情地去学习。 2.学习信心。自信心对于语言学习者能否自如,大胆地使用语言起着关键作用。对自己有信心的同学敢于开口,使用目的语进行交流,这对于语言学习有着极大的促进作用。但是,高职学生大部分普遍对于自己的外语水平都不自信,羞于开口,害怕出错。对于英语可以写出来,但是不能说出口,不愿意参与语言实践,学到的语言得不到实际运用,对于语言的学习效果有不利的影响。 3.学习焦虑。焦虑是指个体由于预期不能达到的目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心和自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成紧张不安,或有恐惧感的情绪状态。很多学生在多年的英语学习中饱受折磨,已经有了对英语恐惧的定式思维,一提到英语课,英语考试,就开始焦虑不安,更别说让他们开口运用英语来交流。三、情感过滤假说对高职英语课堂教学的启示 1.激发学生学习动机。俗话说:兴趣是最好的老师。作为高职英语教师,应该带领着学生挖掘,分析自己的英语学习目的,竖立可实现的学习目标。在大学英语学习中,朝着目标奋进,而不是浑浑噩噩地人云亦云。对于不同层次的学生,老师可以辅助学生设立不同层次的目标,一旦英语学习的目标实现,让学生在英语学习中也体会到成就感,这样能促使学生进一步制定下一阶段的学习目标,对于英语学习是一个良性的循环模式。 2.增强学习者信心。在课堂教学中多以鼓励为主,善于发现学生的长处和优点。由于在大学以前,很多学生是以被动接受知识为主要的学习方式,并且很多老师授课是重知轻情,而到了大学英语的学习应该转变为重情,让学生逐步找回英语学习的乐趣,而不再是一味地做试卷,过考试。带领着学生客服英语学习上的一个个障碍,让他们发现并体会到成功的乐趣,对自己的英语学习找到自信。在课堂教学中,注重课堂教学的设计,鼓励学生多参与小组活動,安排学生开口说英语,让他们不再羞于开口,顾及面子。而是大胆地运用目的语表达自己的思想。提高自我认同感。增强英语学习的信心。 3.降低学习者焦虑。要降低学生的焦虑情绪,就需要营造愉悦的学习氛围和轻松的课堂环境。这就需要教师对教学方式进行精心的设计,不拘泥于传统的教学模式,多运用一些现代化教学手段,新办法。例如,让学生对于电影片段进行配音,播放视频或者音频文件,小组活动,翻转课堂等。把教师单方面的授课为主的课堂转变为师生之间,生生之间的交流互动为主的教学模式。这样的学习氛围,教学相长,更加宽松愉悦。四、结语 综上所述,克拉申的情感过滤假说为外语教学提供了一个新视角,一个成功的外语课堂教学需要注重的还有学生的心理,情感因素。只有把学生在外语学习中的情感障碍尽可能地降低,才能使外语学习的有效性尽可能地升高,通过激发学生学习动机,增强学生学习信心,降低学习者焦虑等方法,营造良好的学习环境,建立和谐的师生关系,达到最佳的学习效果。参考文献: [1]Krashe, S.. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press,1982. [2]罗孝琼,刘永明.高职英语口语教学的探究[J].佳木斯职业学院学报,2017(05). [3]邹平英.情感过滤法在外语教学中的应用[J].株洲工学院学报, 2004. |
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