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基于主题知识结构化的高中英语阅读教学探究

范文

黄正翠

摘要：为解决高中英语教学中长期存在的诸多问题，培养学生的核心素养，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了六要素整合的英语学习活动观。活动观汲取了不同学习理论的精髓，与主题有关的知识结构贯穿始终。同时，主题知识结构化的提出有助于提高英语学习的效益。教师在教学实践中可通过以下途径实现主题知识结构化：全面深度研读文本，为主题知识结构化奠定坚实的基础；寻求认知切入点，推进主题知识结构化；设计丰富多样的教学活动，为主题知识结构化提供有力保障；搭建适当的教学支架，为主题知识结构化提供必要的辅助；处理好预设与生成的关系，为主题知识结构化提供广泛的建构空间。

关键词：主题知识结构化；高中英语阅读教学；英语学习活动观主题知识结构化的提出

为解决英语课堂教学中长期存在的语音、词汇、语法、话题等内容教学碎片化以及课堂效率不高等突出问题，培养学生的学科核心素养，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了六要素整合的英语学习活动观。

六要素整合的英语学习活动观将学科核心素养的培养过程具体化，提出将六要素整合起来，合理地设计学习理解、应用实践和迁移创新三个不同层次的教学活动，通过活动并依托语篇来培养学生的学科核心素养。三个层次的教学活动设计环环相扣，能力要求呈螺旋式上升，汲取了行为主义、认知主义、建构主义和人本主義等不同学习理论的精髓。有效地设计这三个层次的教学活动是促进英语教学从传授知识转向培养能力、从培养能力转向培育素养的关键。通过对比这三个层次的教学活动，我们可以发现，与主题有关的知识结构贯穿始终：在学习理解阶段，学生需要形成新的知识结构；在应用实践阶段，学生需要巩固新形成的知识结构；在迁移创新阶段，学生需要基于新形成的知识结构完成一系列有助于促进能力向素养转化的任务。

主题知识结构化的提出有助于解决英语教学中长期存在的碎片化问题。教师需根据学生已有的知识，并基于语篇，设计以主题意义探究为引领的教学活动，通过探究主题意义，帮助学生完成“形成—巩固—应用”与主题有关的知识结构的全过程，促进学生的主题知识结构化，加深对主题的理解，促进语言能力、思维品质和学习能力的发展，增强文化意识，培养学科核心素养。主题知识结构化的教学实践

通过反思教学实践，笔者认为教师可以通过以下几个途径实现主题知识结构化。

1. 全面深度研读文本，为主题知识结构化奠定坚实的基础

文本解读是有效教学设计的基础，有什么样的文本解读，就有什么样的教学定位（戴军熔，2012）。提高文本解读能力是教师提高教学水平的重要前提，教学设计是否有效取决于教师的文本解读水平，并直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效（王蔷，2015）。

主题知识结构化的过程必须以语篇为依托，教师研读文本的深度直接决定着教师理解该主题的深度和广度。教师在开始进行教学设计前，必须反复研读文本，确定文本的主题意义，厘清文本表层信息之间的内在关联，梳理出文本为所阐释的主题搭建了什么样的知识结构。

对主题知识结构的梳理有很多切入点，通过实践探究，笔者认为可从文章标题、主题句、文本内容主线、文体特征和写作意图等方面来切入。下面，笔者以《多维阅读》第17级Living in Two Worlds一文为例，阐述如何从标题入手梳理主题知识结构。

文本内容：本文围绕孤儿Bella展开，Bella与失去丈夫并坚持传统生活方式的奶奶居住在一起。Bella想要开生日派对，想和同学们一样拥有各种数码产品，想拥有与同学们一样的现代生活。但与守旧的奶奶生活在一起，她必须遵守诸多传统的、严格的，而且令她反感的家规。与此同时，奶奶却一直坚持过去的生活方式，活在失去丈夫的阴影里，不愿意开始全新的生活。故事的冲突表现在不同时代的人对不同生活方式的追求与坚持上。两人的冲突在老师介入后得以缓解，奶奶受到触动并决心改变。最后两人的生活都发生了积极的变化。

主题界定：本文的主题既可以界定为“人与自我”，也可以界定为“人与社会”。不同的主题界定将直接影响到后续的教学设计。通过仔细阅读文本，笔者发现故事的明线是从Bella的角度展开的，暗线则是在对Bella生活的描述中所隐含的对奶奶生活方式的描述，反映出两个人生活在不同世界的情形。通过梳理故事的明暗线，笔者发现奶奶的生活态度决定了两人的生活状态，因此将主题锁定为“人与自我”和“积极的生活态度”。

主题意义界定：我们应当以什么样的态度来面对生活中的挫折。

主题知识结构：围绕着主题和主题意义，笔者从标题入手梳理主题知识结构，结果如图1所示。除此以外，教师也可以从文本主题句、文本内容主线、文体特征和作者写作意图入手梳理文本的主题知识结构。

2.寻求认知切入点，推进主题知识结构化

哲学家康德首先提出了图式（schema）的概念。格式塔心理学家及认知心理学家皮亚杰进一步阐释了这一概念。皮亚杰认为，个体的智力发展过程是对世界的适应过程，这个适应的过程通过同化、顺应与平衡来完成。当外界的新信息可以被已有图式解释时，人们倾向于将新信息纳入已有图式，即“同化”。当外界信息与大脑中已有图式不一致时，人们需要调整大脑已有图式或者构建新的图式来理解新的信息，即“顺应”。通过同化与顺应，人们在认知上不断达到新的动态平衡，人的智力发展就在不断打破原有的低级平衡，构建更加复杂的高级平衡的过程中得以实现。皮亚杰认为，人类对世界的认识依赖于大脑中图式的数量和复杂程度，整个过程如图2所示。（Siegler， et al，2017）

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