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以解决学生写作问题为导向的读后续写讲评教学实践

范文

摘要：读后续写的教学离不开过程指导和写后讲评两个方面。本文从分析学生在读后续写中出现的两大主要问题——内容逻辑混乱和语言逻辑混乱出发，以此作为讲评课的教学设计导向，引导学生关注文章的叙事要素和叙事结构，梳理文本内容和逻辑，并结合同伴互评和教师点拨，修改、润色文章中所使用的语言。

关键词：学生；写作问题；读后续写；讲评引言

随着新高考改革的推进，浙江省在2016年10月至2017年11月之间进行的三次英语高考中，英语写作部分第二节采用的题型都为读后续写。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》）对读后续写的具体要求为：提供一段350词以内的语言材料，要求考试依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心，2015）。这一题型要求学生在考场规定时间内对所给材料的内容、情节准确理解，并在这一基础上结合所给段落首句和关键词进行续写，要求所写内容与原文保持一定的协同性。這对于大部分学生来说是一个不小的挑战，很多学生会在写作过程中出现各种各样的问题。对于教师而言，如何有效地针对学生写的作文进行指导就成了提高学生写作能力的一大关键因素。教师对于学生读后续写的指导应大致分为两个部分：读后续写过程指导和读后续写讲评指导。如何进行过程指导更多地是基于教师对文本的解读，并逐步引导学生在这个过程中学会如何理解文本内容。相比之下，读后续写的讲评指导则更注重以学生为本，以解决学生在写作过程中暴露出的问题为导向，这不仅有助于教师合理归纳总结学生写作中的不足，为教师的讲评指明方向；也有利于学生直面自己写作中出现的问题并加以改正，提高写作水平。因此，笔者坚持认真批改学生写作内容，总结学生写作中出现的问题，有效设计写作讲评内容，从而对学生的读后续写活动进行有效指导。当前学生在读后续写过程中出现的主要问题

英语写作教学的目的是为了培养学生运用英语进行表达和交际的能力，这有助于发展学生综合语言运用能力。读后续写不同于一般应用文写作的模板式写作，该题型存在更多的灵活性，对学生的英语能力提出了更高的要求。笔者结合教学实践发现，学生在读后续写部分经常出现续写的情节内容与原文发展趋势不符，语言使用与原文也有较大差异等问题，具体表现在以下两个方面：内容逻辑混乱和语言逻辑混乱。

首先，受限于写作时间，许多学生无法做到精准理解原文材料所表达的内容，未能做到很好地理顺故事情节发展的脉络，所以很容易在续写过程中出现内容上逻辑混乱的问题，主要表现为段际之间不衔接、句际之间逻辑不通。《考试说明》明确提出教师阅卷时应主要考虑所续写的内容与所给短文以及段落开头语之间的衔接和上下文的连贯性。但是，学生在续写过程中经常出现续写的第一段与原文的最后一段，或续写的第二自然段与第一自然段不衔接的情况。这会使读者一下子感觉到续写的内容与原文非常不协调，导致作文任务的失败。读后续写这一题型要求学生根据原文写出与给定材料有逻辑衔接的文章。那么学生写出的两个段落应做到衔接自然、情节合理。但是，有大量学生容易出现忽视文中的重要细节线索，天马行空、随心所欲地进行续写的现象。在续写的段落中出现句子与句子之间逻辑不通、情节混乱的现象，这会给阅卷老师很差的印象，从而导致写作分数较低。

其次，学生在写作过程中往往主要关注情节的构建，而忽略了对原文语言风格特点的分析，经常出现语言逻辑混乱的问题，主要表现在时态混乱、词汇使用不当和句式结构错误等方面。《考试说明》中指出，教师在阅卷过程中要注意学生所使用的语法结构和词汇的丰富性和准确性。受限于词汇量，学生往往无法一时找到恰当的词汇、丰富的语言句式结构，结果写出的文本枯燥乏味。句式结构和语法是否正确是教师阅卷时要考虑的首要问题，若文中出现大量时态、词汇、语法错误，也会导致写作任务的失败。

下面笔者将结合一堂读后续写的讲评课堂实例，具体阐明如何以解决学生写作问题为导向有效地讲评读后续写。以解决学生写作问题为导向的读后续写讲评教学实践

1. 分析续写材料，明确写作方向

该篇读后续写（见附文）选自高二年级学生的课后作业，文章改编自英语美文Swans Mate for Life。主要内容为大二暑假那年我被妈妈安排去爷爷奶奶家过假期，起初我并不十分乐意。但在和爷爷奶奶的日常相处中，我渐渐习惯了这样的生活。一天，我和爷爷一起去湖边钓鱼看到了一只死了伴侣的天鹅。我问爷爷为什么不再买一只，爷爷说天鹅一生只有一个伴侣，对于被留下的那只我们什么也做不了，只能让它自己挺过来。结果几天后，另一只天鹅也死了。

该篇续写材料与原文略有不同，但在内容和语言上比较简单，容易理解。给出的两个段落首句分别为：

Paragraph 1： On July 12， Grandma passed away， who had died suddenly that morning of a stroke.

Paragraph 2：Life at college was busy but the days spent with Grandma and Grandpa often appeared in my mind.

这两个首句分别给每个段落留下了一些线索与悬念，容易引发学生的发散性思维，围绕首句展开适当的联想，将故事继续下去。

2. 总结写作问题，归纳问题类型

完成该篇读后续写的学生为高二年级学生，他们对于该题型并不陌生，而且在阅读和写作上都有一定的基础。但是，笔者在批改学生的作文过程中发现了一个普遍的现象，即学生虽然对于续写材料的理解基本上没有问题，但是在写作部分问题却层出不穷。笔者在完成两个班级学生（共104人）的作文批改之后，对学生在写作过程中出现的问题进行了归纳和总结，将其大致分为两类：内容逻辑混乱和语言逻辑混乱，具体表现为：

（1）内容逻辑混乱

①段际之间不衔接

部分学生在续写中没有把握住段落与段落之间在情节上的衔接，导致内容逻辑混乱。续写给出的第二段首句为：Life at college was busy but the days spent with Grandma and Grandpa often appeared in my mind。那么学生应牢牢抓住life at college这一要点，明确应该在第一段中写出假期已经结束，作者已回到大学，离开爷爷奶奶的农场了。这样才能更好地与第二段衔接、连贯。以下为学生续写第一段的写作片段，属于段落与段落不衔接的典型例子：

S1： After a few days， grandpa called me to go fishing together. We went to the pond where the swans died and he told me so many things between him and grandma. Three days later， my grandpa left too. He was to meet my grandma.

S2： I knew something was beyond my imagination and I called hospital. Unluckily， before they arrived， grandma died， as if she were asleep， just like grandpa thought.

S3： One day， I said， “Grandpa， you should live better and meaningfully. Then my grandma must become happy.”I helped him to work on the farm. Gradually， my grandpa became happy and normal.

这三篇习作都没有紧扣第二段首句中的life at college这一细节，与第二段不衔接。

②句际之间逻辑不通

笔者在批改作文过程中，发现部分学生未能做到有效提取、分析原文句子中所表达的关键信息，续写的句子与前文句子之间毫无关系，甚至在情节上互相矛盾。以下选自部分学生紧跟第二段首句续写的内容：

S1： But I still didnt understand why his grandpa left them quickly. I wanted to know the reason. One day， my mom called me and said， “We found a letter in the farm， you can see it.”

S2： I have got accustomed to the life in their farm， so the busy time gave me full of pleasure. Unfortunately， the news of grandpas death hit me…

这两个学生的续写很显然与给出的首句逻辑不通。第一位学生写的But I still didnt understand why his grandpa left them quickly，句中his grandpa表明该学生续写时连人称都混淆了。

（2）语言逻辑混乱

①时态混乱

原文材料和续文给出的段落首句都给出提示，文章应该用一般过去时，但部分学生续写时时态却混乱了，使用正确时态的意识不够强烈。以下是部分学生在续写时出现的时态混乱的写作片段：

S1： I will never forget that morning. When she got up， she felt her head ached.

S2： My grandpa and I fell into sadness all of a sudden. My grandpa hasnt eaten any food for these days.

S3： He said he want to stay with my grandma. I knew he really loved his mate， so I agree.

②词汇使用不当

笔者在批改续文中发现，学生倾向用自己的惯性思维选择词汇表达，没有过多地考虑这些词汇在该文中是否恰当。例如，有个别同学在续文中写出burn the body of my grandma等语句，这是非常不恰当的。也有不少学生选用的詞汇与原文语境不符，导致语句突兀。

③句式结构错误

由于大部分学生语言基础知识较薄弱，因此写出的句子经常出现句式错误。这一问题在学生的续文中非常突出，以下是部分语法错误的例子：

S1： I approched him in silence. After a while， he touched my shoulders， said，“Dear， do you remember the day when we were going fish this summer.”

S2： But theres no one would prepare much delicious food for me and go fishing with me.

S3： That moment， did I really realize—swans mate for life.

其中，第一个学生出现了单词拼写的错误，把approach误写成approch；非谓语动词saying作伴随状语，误写成said，属于词法错误；同时短语go fishing也出现了错误。第二个学生出现了一个句子中两个谓语的情况，属于句法错误。第三个学生误用倒装句式。以上学生所犯的错误是学生写作中比较常见的问题，也是学生作文得分低的一个主要原因。

3. 基于学生问题，设计教学过程

针对学生在写作过程中出现的内容逻辑混乱和语言逻辑混乱两大问题，笔者在续写的讲评课中对症下药，从内容到语言，使学生明了自己在写作中出现的问题并学会如何改进和提高。

（1）再读文章，内化文本，激活学生思维

①从叙事要素出发，再读原文材料

为了提高阅读的有效性，教师在讲评过程中要引导学生基于记叙文的特征，从叙事的要素出发去阅读原文材料。叙事的要素包括人物（characters）、情节（plot）和主题（topic）等。引导学生关注叙事的要素有利于帮助学生解读文本的内容，并梳理其中的逻辑关系，从而探讨故事可能的发展走向。因此，笔者要求学生带着以下问题（见表），再次阅读原文材料：

对于第一个问题，学生很快就能够给出答案：Grandpa和I，他们是故事的主角，也是续写的主人公。对于第二个问题，学生基本上也都能够梳理出故事的主要情节内容，如：

●I was asked to spend my summer break with grandma and grandpa on their farm.

●At first， I wasnt quite satisfied.

●Grandma prepared plenty of delicious food to welcome me but tired herself out.

●Gradually， I got accustomed to the life there.

●One day， grandpa suggested going fishing and we saw the swans.

●Swans mate for life…

这两个问题是要求学生从原文中获取信息并整理信息，有利于帮助学生内化文本内容。而第三个问题，则要求学生在理解文本的基础上，准确把握文本的基调和主题。笔者为了更好地引导学生把握文章的主题，在梳理故事情节的基础上，提出：Why were the swans mentioned in the last three paragraphs？ Whats the function of the swans？文章的开头一般有引出主题的语句，结尾部分一般会对主题进行点明和深化。这两个问题有助于帮助学生关注最后三段的中心话题，即Swans mate for life，而这也是全文的主题——love。因此，引导学生关注文章的开头和结尾至关重要。

②从叙事结构出发，再读续写段落

在梳理原文材料的情节和主题后，笔者从叙事的结构——起因、发展、高潮和结局出发，引导学生梳理文本的逻辑，关注续写部分的两个段首句。针对两个段落的首句，笔者要求学生找出首句中的关键词——Grandma passed away， life at college， the days spent with Grandma and Grandpa。同时根据关键词设置以下问题链（见图），引导学生思考续写部分的情节发展和结局。

以上三个问题可以有效地引发学生对于续写第一段内容的思考，尤其是第二个问题中关于爷爷的感受以及会做什么，笔者引导学生关注原文倒数第二段中的一句话There is nothing we can do for the one thats left. He has to work it out for himself。这一句话基本上表明了爷爷会坚强振作而不会消极颓废。对于第二段首句中提及的the days spent with Grandma and Grandpa，为了与首句衔接自然，可以引导学生续文简要回忆一下与爷爷奶奶一起度过的日子。笔者直接追问Where can we get the information of the unforgettable days with Grandma and Grandpa？学生很快会注意到原文的第三自然段，同时要求学生依据主题思考What is the most probable and reasonable ending of the story？之后，笔者要求学生再读自己续写的两个段落，找出情节发展不合理的地方。这一做法有利于学生从原文出发，思考续文与原文在故事情节发展上的逻辑衔接情况。

（2）再读语言，修改语言，拓展学生思维

①同伴互评，修改语言错误

让学生学会借助同伴的力量，发现和纠正作文中的错误。同伴互评是要求学生交换各自的写作内容，对于一些简单的词汇、短语或句式错误进行互相纠正和修改。作为高二年级的学生，大部分学生具备这一能力，同时也有助于学生在互评的过程中关注语言的准确性。笔者要求三人一组在作文下发的时候互相改正，大大提高了改正语言错误的效率。

②教师点拨，润色语言句式

根据语言学习的发展规律，扩大语言的输入量，保证大量的有效积累，才能保证好的文本输出。续文的语言要求学生写出丰富的词汇和句式，避免单调乏味。因此，如何训练学生润色加工自己的语言，是教师在日常写作教学中要关注的一个重要方面。笔者在讲评该篇续文时，从积累好词好句和丰富句式表达两个方面出发，来训练学生提高自己的语言潤色能力。

●積累好词好句

笔者主要引导学生关注本文中爷爷在奶奶去世之后的情感变化，并积累一些表达“悲伤”“难过”之情的情绪描写。例如：He stood silently， tears rolling down his cheeks. /Hearing the news， so desperate was he that he drowned sadness in wine. /His hands were shaking. She was on the verge of tears.这类词句的积累能够扩大学生的词汇量，以备后续写作时使用。

●收集高级句式

为了丰富学生的写作句式和结构，笔者在批改学生习作的过程中会及时收集、摘录一些学生使用的复杂、高级句式，来丰富学生的句式表达。例如：

a. When I got into their room， only to find Grandpa sitting silently by Grandma.（only to do不定式结构表达出乎意料的结果）

b. Sad to see this， I made up my mind to help Grandpa to get accustomed to the life without Grandma. （形容词sad作状语）

c. Then came the precious memories with Grandma. All were gone but somehow were carved on my heart.（then位于句首，整个句子采用全部倒装句式）
结语

读后续写对学生的“读”和“写”两个方面都提出了非常高的要求，笔者认为如何进行有效的写作讲评教学在提高学生写作水平中起着至关重要的作用。因此，教师应该对症下药，针对学生写作中出现的问题——内容逻辑混乱和语言逻辑混乱，引导学生认真阅读文本材料，关注叙事的要素，使续文中的人物、情节及主题与原文紧密联系在一起。同时，教师引导学生以叙事结构为导向，从起因出发，使续文与原文在故事的情节发展、高潮和结局上融为一体。在梳理完故事情节之后，教师在讲评中要引导学生发挥同伴互评的作用，增强学生对于语言准确性和丰富性的认知，发挥教师的点拨作用，引导学生在日常写作中积累好词好句并不断丰富润色句式结构，力求改进和提高自己的写作水平。

参考文献

傅咏梅. 2016. 从习作典型问题看文本研读对文本续写的重要性[J]. 中小学外语教学（中学篇），（12）： 40

教育部考试中心. 2015. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[M]. 北京：高等教育出版社.

凌勇. 2016. 读后续写的教学策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），（6）： 31-35

刘庆思，陈康. 2016. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），（1）： 1-5

史海蓉. 2013. “读后续写”提高高中生英语写作水平[J]. 现代教学，（11）： 64-65

王初明. 2012. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界，（5）： 2-7

董洁琼，浙江省三门中学英语教师。附文

阅读下面的短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。

The end of my sophomore year was approaching. Mom called me at the dorm one evening during the last week of May. My summer break would be spent with grandma and grandpa on their farm. I wasnt quite satisfied with the arrangement but guessed it was just one summer. Next year would be my little brothers turn.

I arrived late that afternoon. Grandma had prepared more food than the three of us could possibly eat. However， the next morning， Grandpa prepared breakfast for the two of us. He told me Grandma tired herself out yesterday and was going to rest in bed. I made up my mind to be of some help， not be a burden.

Weeks passed. I gradually got accustomed to the life there. In the evenings I usually read or talked with Grandma. She never grew tired of hearing about college or anything I was involved in. She told me stories about her childhood， family and the early years after she and Grandpa had married.

The last Saturday in June， Grandpa suggested going fishing. We hadnt expected what we saw when we got to the pond that morning： One of the swans was dead. Grandpa had given the pair of swans to Grandma on their 50th anniversary. “We can think of buying another one，” I suggested. Grandpa thought for a few moments before answering.

He finally said， “No， its not that easy. You see， swans mate for life. Theres nothing we can do for the one thats left. He has to work it out for himself.”

A few days later， we found the other swan lying near the same spot where we had found the first one. It， too， was dead.

注意：

1. 所續写短文的词数应为150左右；

2. 使用5个以上短文中标有下划线的关键词语；

3. 续写部分分两段，每段的开头语已为你写好；

4. 续写完成后请用下划线标出你所使用的关键词语。

Paragraph 1：

On July 12， Grandma passed away， who had died suddenly that morning of a stroke.

Paragraph 2：

Life at college was busy but the days spent with Grandma and Grandpa often appeared in my mind.

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