| 标题 | 初中数学课堂教学中创意活动实施路径的探析 |
| 范文 | 蒋冲 [摘 ?要] 创意活动以促进学生发展为核心，力求在教学形式和内容上创新、出奇、求异，其目的是通过创意活动的实施，创造积极的课堂学习氛围，以改变学生的学习方式，激发学生自主学习潜能，帮助学生形成数学应用意识和理性思维，从而实现学习效益的最大化. [关键词] 创意构思;教学活动;数学思维 何为创意？“创意”一词在《现代汉语词典》中解释为有创造性的想法、构思等. 教学中，创意活动是指教师创造性地将有利于学生学习的新思想、新方法、新方案付诸实践行动的教学过程，它强调在教学形式上的创新. 需要注意的是，这种创新并不等于复杂，而是简单明了，不能脱离教学要求和学生原有的知识，要能准确地表达信息，让学生明白数学活动的意图，促使学生在活动参与中掌握数学知识和方法，进而在生动活泼的学习氛围中完成学习目标. 初中数学课堂教学创意活动，改善了传统教学教师单一式讲授的教学弊端，尊重了学生的主体地位，有效地为学生构建了人文化、生态化的学习环境. 根据创意活动类型的划分，本文从教学形式的角度（新授知识、巩固练习、小结与复习、试卷讲评）有针对性地探讨创意活动在教学中的实施策略. 即教师可以开展角色互换、互相帮扶、创意“PK”、问题诊断等活动组织教学，以调动学生积极参与课堂教学的主动性，力求让每一位学生的个性潜能都得到充分发挥，从而实现教学效果的最优化. 互换角色，传授新知 创意活动被理解为打破常规的哲学，是破旧立新，是思维碰撞，是智慧的创新对接. 其在初中数学课堂的实施，为学生数学知识的学习营造了良好的课堂氛围，促进了学生主体性的发挥. 在新授课中，教师可组织互换角色的创意活动（教师与学生换位，由学生讲教师听，不同之处是教师听完后，有点评），给予学生展示自己能力的机会;让学生在课前预先做好充足准备，站在教师的角度对所学知识重新梳理，充分释放学生的个体潜能，增强学生对数学知识的深层次理解，以提高学习成效. 例如，在新授课“用一元一次方程解决问题”中，教师预先布置好具体的内容，让上台讲课的学生做好准备，同时就有关问题的解题步骤和思路进行共同探讨，以使活动能够顺利进行. 问题展示：小李爸爸新换手机，需要办理新的话费业务，目前有两种计费方式：①全球通月租50元，本地通话费每分钟0.4元;②神州行无月租，本地通话费每分钟0.6元. 请问：小李爸爸选择哪种方式最省钱？为什么？教师引导学生思考：（1）一个月分别通话200分钟和300分钟话费分别是多少？（2）从话费结算结果中你发现了什么？（3）一个月的通话如果在200分钟到300分钟之间，两种计费方式结果会一样吗？你是怎样解决的？带着这些问题，学生走上讲台就会有目标、有针对性地讲解解题过程：首先分析实际问题，分别计算通话200分钟的话费（130元，120元）和300分钟的话费（170元，180元），由此得出通话200分钟时方式①比方式②费用多，通话300分钟时方式①比方式②费用少. 解答第（3）问时通过列一元一次方程的方法来解决，即设累计通话t分钟，方式①收费（50+0.4t）元与方式②收费0.6t元. 若两种方式收费一样，则二者必须相等，从而构建等量关系，得出通话时间为250分钟时，两种方式收费相同. 然后，再根据小李爸爸业务量的多少选择合适的业务办理. 在角色互换中，学生不仅运用了一元一次方程解决实际问题，还通过学生之口实现了知识的传授，达到了学以致用，高效地完成了教学目标的目的. 互相帮扶，巩固练习 课堂练习是巩固数学知识检测学生运用能力的重要环节，在传统教学中，往往采用“一刀切”简单化的方式组织课堂练习，忽视了学生的个体差异性，无论是学优生，还是学困生都做同样的题目，导致学困生无法跟上教师的节奏，学优生无法拔高拓展，进而影响教学效果. 故此，教师采用“一帮一”互相帮扶的教学形式组织课堂练习，即一名学优生帮扶一名学困生，这样既解决了学困生学习困难的状况，又让学优生的潜能得到了提升. 例如，在“二次函数的图像与性质”练习中，其要求学生通过相应的题目掌握二次函数的性质，认识抛物线自身的特点，能够正确地说出函数图像的开口方向、对称轴以及顶点坐标. 教师根据学生的学习情况，通过设置梯度性例题，以“学优生+学困生”的组合方式实施帮扶活动，让学优生讲解解题的思路. 例题设置：（1）已知二次函数y=a（x-h）2+k（a>0），其图像过点A（0，2），B（8，3），求h的值;（2）二次函数y=x2+2（a-1）x+2，若x≤4时，则y值随x值的增大而减小，求a的取值范围是多少. 这两个题目都是考查二次函数的性质：（1）由抛物线的顶点式得知x=h为对称轴，又因所给数据均为正数，根据对称轴在y轴的右侧，比较A，B两点的距离，进而得到h<4. （2）根据函数的表达式，可知抛物线开口向上，根据已知条件可知对称轴x=1-a≥4，通过解不等式得出实数a的取值范围. 在互相帮扶创意活动中，既促进了学生之间的交流与互动，还提高了学生的学习成效，让不同程度的学生都能获得不同的发展. 创意“PK”，复习总结 组织创意活动的根本目的就是增强学生主动参与课堂教学的主动性，从而在活动中解决学习中的问题，促进学生数学素养的發展. 数学复习对学生而言就是对旧知识的重复记忆，没有学习的积极性，如果教师以“PK”的形式组织竞赛，学生以小组成员的身份参与竞赛，那么既能提高学生参与复习的兴趣，又能促进集体观念的培养. 例如，在复习“一元一次不等式”一章内容中，重点是让学生掌握一元一次不等式的解法. 教师围绕这个内容进行题目的设计，主要包括一元一次不等式的定义、在数轴上的表示、一元一次不等式的解法等内容，其形式分为“抢答”（如请你列举出2～3个一元一次不等式的例子，并说出它们有什么特点;一元一次不等式与一元一次方程的解法有哪些类似之处、有何不同;解不等式的步骤是什么，等等）“画图”（如解一元一次不等式6-x<4x+12，要求学生在数轴上将解集表示出来）“解不等式”等三个部分. 学生以小组的方式进行“PK”，在高效中完成了复习总结. 在“PK”中，学生根据教师指定的内容方向做好充足的准备，自发地进行这部分内容的复习，有效地提高学生的复习成效. 问题诊断，试卷讲评 通常学生在初三数学学习中会出现两极分化的现象，即成绩好的每次都比较稳定，成绩不好的由于知识太多跟不上，导致最终放弃继续学习. 为此，教师可在日常教学活动中，阶段性地组织问题诊断，通过试卷讲评的方式对全班学生的学习问题进行精确的定位，以调整教学措施，满足不同程度学生的学习需求，让每一位学生都能获得提升，增强学生学习自信，提高学习质量. 例如，在“探索三角形全等条件”的试卷讲评课中，教师预先对学生的试卷情况进行科学的分析，并从整体和局部两个层面对试卷进行评价. 即全班学生普遍存在问题的知识点有哪些，分析学生出现问题共性的原因. 然后，再针对每一位学生的试卷进行学习问题的诊断，通过形成问题诊断表的方式让学生认识到自己出现问题的原因，并为学生量身定做个性化的学习指导，帮助学生解决学习中的问题，从而获得提升. 针对学生共性的问题，教师则在课堂上有针对性的讲解，帮助学生厘清解题的思路，并展示解决问题的整个思维过程，让学生认识到自己解题中出现的思维问题，以便于纠正. 例如，学生总是将“AAA”作为判断三角形全等的定理，在利用“HL”证明全等时出现对对应边理解上的错误. 据此，教师通过典型案例的示范讲解的方式帮助学生梳理三角形全等的判断条件，通过对比分析，厘清三角形全等的知识点，避免学生产生混淆，提高学生问题解决能力. 在问题诊断中，针对共性问题进行针对性的讲解，兼顾到全体学生，对于个别问题，为学生定制个性化学习指导，提高了问题解决的针对性，满足了不同程度学生的需求，让每一位学生都获得了提升，提高了学生的学习成效. 总之，创意活动的开展就是让学生在活动中积极地思考，需要学生的智力参与和心理参与，让学生在思考、交流和动手中经历数学知识的生成、发展和变化，从而培养学生数学思维能力. 在教学中，教师应站在超越功利性追求的视野上，让教育返璞归真，积极组织角色互换、互相帮扶、创意“PK”、问题诊断等创意活动，以实现教学效果的最优化. |
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