| 标题 | 微课辅助下高中英语语法课中情景教学的设计与应用研究 |
| 范文 | 【摘要】随着信息技术的飞速发展，微课以其时长短小精悍、内容重点突出、形式生动有趣的特征，为语法的情景教学提供了很好的平台。本文以现在完成时为例，分析了微课的设计原则及其辅助下的语法课堂教学的原则，以及微课辅助下的课堂教学模式的设计与应用，帮助教师更好地创造教学情景以促进一个稳定且高效的以学为中心的课堂教学结构发展。 【关键词】英语语法;情景教学;微课 【作者简介】罗婷，湖南科技大学外国语学院。 根据《高中英语新课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）中关于语法知识的内容要求所提到的，不管是必修、选择性必修还是选修，第一点就强调了要通过在语境中学习和运用语法知识。然而，英语语法教学过程中的情景创设存在一定的问题，如情境创设的素材单一，限制了学生的思维发展空间。过于依赖网络现成的视频与图片，缺乏创新性，也存在刻意创设情景使得情景内容无法贴近学生的实际生活和感兴趣的话题。 《课程标准》也指出要重视现代信息技术背景下教学模式和学习方法的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。基于此，我们可以将微课和教学情境的创设相结合。微课这一概念在我国最早是由胡铁生提出来的，它是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。这就要求教师提高应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法。这也是适应信息时代下成长的学生的学习方式，即学生根据所提供的知识信息进行主动的意义建构。因此，本文旨在基于微视频的特点，将图片、文字、实物、动画、视频等多种情景创设手段进行有效的整合以此进行微课的设计，为语法教学创造情景链，并通过在语法教学中微课运用，辅助课堂语法情景教学，从而提高学生的语法认知水平与思维能力。 一、语法微课设计原则 1.选题恰当。在进行微课设计第一步的选题中，应注意两个方面，一方面，教师要对高中语法系统、语法教学目标有一定的了解。一节微课所选的语法点要是重难点且适合运用多媒体来表达的。另一方面，教师也要充分了解所教学生的学情，由于学生具有特殊性，因此在选题的过程中还要考虑学生的特殊要求，达到因材施教的效果。 2.结构精简完整化。俗话说“麻雀虽小但五脏俱全”，虽然微课时长只有5到10分钟，但一节完整的微课需要包括三个部分，即引入部分、正文部分和结语部分。根据认知负荷理论，为了减少个人在完成任务时需要的精力，并提高个人的任务完成效率，应优化任务流程的设计和任务信息的呈现方式。因此，微课的引入部分需简明扼要，以情景導入为主，引起学生的注意。结语部分是必不可少的，好的教学总结能够使教授的内容更加突出，有利于学生总结和回顾所学的知识。 3.内容真实生动化。克拉申的语言习得假设中提到良好的语言输入包括可理解性、趣味性以及足够的输入机会。教学内容以情景的方式呈现，能够为学生创造主动学习的环境与条件，从而提供知识理解和情感的体验机会。因此，在进行情景语法微课的设计过程中，要注意把抽象的问题具体化、复杂的问题简单化。选取典型的真实场景，将知识与生活相联系。 二、微课辅助下语法课堂教学设计原则 1.连贯性原则。微课本身是一节相对完整的课，在课堂中再利用微课，容易引起微课与课堂教学脱节的情况。有效的课堂一定是既行云流水，又环环相扣。这不仅在传统的课堂中应做到，在微课辅助下的课堂教学也更应该引起注意。因此，教师要进行两方面的思考：一，课前教学过程的规划与安排;二，在教学过程中注重课堂话语的连贯性和逻辑性，包括教师进行提问、任务安排等所采取的决策。课堂中教师应该协调清楚，注意微课和课堂之间的转换与衔接。 2.交互性原则。在以微课为辅助的课堂教学中，交互的过程是多方面的，其作用于以教师、学生、教学内容和微视频这四个要素构成的统一体中。即课堂中学生与微课视频的交互，学生和学生，学生和教师，学生和知识的相互交流与相互作用。具体可以体现在引导学生知道何时要看视频，何时进行小组讨论等。在引导的过程中要强调暗示的作用，以作为学生认知发展的触发器。让学生在交互的过程中培养学生的交际与合作能力，以促进思维的积极发展。 3.循序渐进原则。语法知识的情景呈现与讲解需要循序渐进，由语法的构成到语法的意义最后到语法规则的运用，将知识融入情景中逐步推进。讲解过程中注意深入浅出，任务的设计与开发要符合学生的认知发展层次与要求，通过问题进行启发性教学，充分调动学生的思维并推动其思维的发展。习题的设置难度也要遵循循序渐进的原则，使学生能够在理解不同难度的语言知识和规则的基础上进行练习。 三、语法微课教学设计 为了创造愉悦的语法教学氛围，避免对规则进行枯燥、机械、零散地讲解，防止学生不能很好地通过规则把握英语使用的逻辑思维的情形。一方面，在微课制作过程中，教师要将抽象的语法规则与具体的情景运用搭建桥梁。另一方面，教师要基于正确的语法知识教学理念，对所教知识通过加工、处理、提炼、整合来进行微视频的设计。 1.教学内容。本文将以牛津高中英语模块二第一单元中的现在完成时为例进行微课的教学设计。尽管学生对现在完成时态的结构很了解，但是对于这一概念的具体内涵以及用法却很难把握，原因是时态规则是通过内在的逻辑思维来表达人们的思想，而许多同学往往都停留在规则的记忆。因此，本设计主要是基于情景教学为主题，让抽象的概念转化成存在于具体语境中的知识让学生体会。其教学内容包括现在完成时的结构、意义以及用法、现在完成时与一般过去式的对比。 2.教学步骤。第一，导入。微课导入时长为一到两分钟，时间不宜过长。首先要简明扼要地说明本课所要教授的语法项目，接着结合课文内容以及语法部分的例句进行改编，以此创造一个日常新闻报道的情景，具体为回忆文中一个叫Justin失踪的事情以及对周围邻居的采访。情景中报道和采访的内容大部分采用现在完成时态，既符合教学内容要求，又进行了情景创设。 第二，现在完成时讲解。教材对于现在完成时的讲解只停留在文字直接的描述中，为了带动学生的思维发展，通过集中呈现引入视频中的对话内容，让学生观察这些例句的特点并总结出现在完成时谓语部分的构成规律。在含义及用法的讲解部分，通过三个情景以及图画根据难易程度来逐步呈现。 情景一：讲解现在完成时在延续事件中的用法，例句为“Justin has disappeared for 3 days.”，并呈现Justin被UFO带走，人们正在张贴寻人启事的情景。这一情景能很好地说明Justin在三天前失踪了，他还处于失踪这一延续的狀态。 情景二：讲解现在完成时在重复事件中的用法，例句为“The TV station has reported the appearance of UFOs many times.”，呈现新闻对Justin失踪这一事的多次报道且今天还在报道的情景。这一情景说明报道行为表达一种从过去到现在一直重复的情形。 情景三：讲解现在完成时在单一事件中的用法，例句为“The police have just finished searching but there isnt any clue yet.”情景为一个警察在过去搜查Justin并在过去完成了搜查，但现在并没有找到线索。表达了一个动作在过去完成了，但是动作的结果对现在造成了影响。 第三，现在完成时与一般过去式的区别。可通过呈现一个运用现在完成时的情景和一个运用一般现在时的情景进行直观对比，让学生体会其中的区别。在运用对比分析法的过程中，可以让学生进一步体会现在完成时的内涵。 第四，总结。总结部分也需简单且高度概括本节微课所讲的内容，包括现在完成时的结构、意义以及用法和特征，以帮助学生进行巩固与记忆。时态的总结可通过时间轴及flash动画呈现，既降低了时态的理解难度，又能让学生从具体的语境中归纳、总结、提升、概括出新知识。 四、微课辅助下的高中英语语法情景教学模式 微课通过多模态的输入形式，为教学情景的创设提供媒介，并形成课堂教学的情景链。可将知识的具体性、活动的操作性、审美的愉悦性以及情景的广阔性结合起来，使情景优化与课堂教学构成一个有机的统一整体。为了使教师在后续的课堂教学设计中减轻压力，能够更好地利用微课进行语法课堂的情景教学。笔者基于前文所提到的教学原则，设计了一个教学模式，总的可分为三大部分：一是微课视频的导入来引出本堂课的目标语法，提高学生的关注度;二是对目标语法的分析与理解，其中不仅要利用视频所创造的情景分解抽象的语法知识来帮助学生理解目标语法的内涵和用法，还要在课堂中利用情景抛出问题，以此来检验学生的理解程度。接着教师再循序渐进地进行知识拓展并结合书上习题来运用、巩固;三是对目标语法的总结，将理解后的知识从语境中重新抽离出来，让其从课本中的文字转变成学生自身的知识，之后再放回语境中进行知识地再理解。整个模式主要围绕情景创设来提高学生对知识的可理解性输入，以及通过创造问题情境启发学生的思维和提供合作学习的机会，体现了师生交互和生生交互的原则。微课视频的运用并不是一次性的播放，而是穿插在整个课堂教学中，使情景与课堂教学更好地融合、贯通。在此，将具体的要点总结为以下教学流程： 1.播放视频情景引入、提出问题;2.小组讨论分析、总结、回答问题;3.具体微情景呈现（知识点）、讲解、提出问题;4.做笔记、小组讨论、回答问题;5.视频总结;6.基于语境设计的习题进行演练与巩固。 五、微课辅助下的高中英语语法情景教学应用 笔者运用前文所设计的微课，结合课堂教学模式，来进行现在完成时的课堂教学设计。 1.教学内容。本堂课学生需要掌握的内容有现在完成时的构成、意义以及三种用法;现在完成时中介词since & for以及时间状语already & yet的用法区别;区分一般过去式与现在完成时的用法。其中，现在完成时的意义和用法是重点，难点是在单一事件中的用法以及现在完成时与一般过去式的区别。另外，除了教授一般的知识内容，还需要注意提高学生的思维能力以及认知水平，如归纳能力、分析能力。 2.教学过程。按照上文提到的教学模式，分为三部分，即导入、要点讲解、小结加练习。 第一， 导入。播放微课视频的导入环节，引入现在完成时这一目标语法。 第二，语法要点讲解。播放新闻报道这一视频情景，运用归纳法，将学生进行分组，讨论并总结现在完成时的构成。积极促进学生认知的主动参与，而不是被动地观看视频来接受现成的知识。播放三个不同的知识运用情景，同生做好笔记并分组回答视频中所创设的问题情境。最后播放一般过去式与现在完成时用法的情景对比，并引出现在完成时中since 和 for 以及already 和 yet的用法区别。完成书本上的课后习题，一方面帮助检验学习效果，另一方面帮助巩固所学知识。 第三，总结练习。观看视频小结，完成习题，习题也是基于一定的情景设计的，如展示一个例句He has lost his key. 接着让学生体会这句话可能发生的场景，讲出其言外之意：He is looking for his key. He cant find it. 整个课堂的设计让学生在情景中认识现在完成时，最后又让学生在情景中巩固现在完成时的含义以及运用。让知识从情景中来，又回归情景。 六、结语 当代的学生是“互联网+”这一时代下成长的，微课是顺应时代而发展的教学形式。教师要不断转变自己的教学模式，顺应学生和时代发展的潮流。本文主要围绕知识在情境中产生，而情景在微课视频的辅助下创设为中心，将知识与学生、知识与生活、知识与创造进行有机结合。将微课以最大限度的利用率，丰富课程情景创设资源，推动语法教学的变革与发展，体现其优化与创新，从而提高语法教学的质量与效率。但由于语法微课的设计思路与制作技术方面的要求，教师的备课压力会相对增加。如何开发更高质量和高效率的微课，使其能更好地运用于课堂教学中，还需要深入地进行研究。 参考文献： [1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013. [2]谭旸，袁勤俭.认知负荷理论及其在信息系统研究中的应用与展望[J].现代情报，2019，39（12）：160-169. [3]Brown， J.S. ， Collins， A.， & Duguid， P.? Situated Cognition and the Culture of Learning[M]. Educational Research， 1989. [4]Gethin， Hugh. Grammar in Context[M]. Longman ELT， 2009. [5]邓万丹.情景教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2016. [6]杜锐.基于真实链式情景的高中英语语法教学案例分析与反思[J].英语基础教育，2017（02）. [7]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018. [8]贾茗越.英语微视频教学情境创设的四种路径[J].教育与管理， 2019（13）. [9]赖勇强.微课资源开发与应用中存在的问题与对策[J].教育理论与实践，2019（39）. [10]刘升，左旭.英语语法情景微视频的设计与制作[J].鄂州大学学报，2018（03）. [11]李吉林.情景课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社， 2008：16-18. |
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