| 标题 | 小学高年级英语写作教学问题与对策研究 |
| 范文 | 【摘要】写作是英语学习的四大基础环节之一，学生英语写作能力是衡量学生英语综合能力的最重要标准之一，开展好英语写作教学自然也是英语教学中最为重要的内容之一。但是在教学实际之中，我们不难发现很多小学英语教师对于学生的写作能力培养并不是很重视，在开展小学英语写作教学时也缺少高效而有趣的教学方法，这使得不少学生的英语写作能力无法达到课标的要求。本文探讨了当下小学英语作文教学之中存在的典型性问题，分析了提升小学高年级英语写作教学效果的有效策略。 【關键词】小学英语;英文写作;问题探讨;对策分析 【作者简介】刘恋，南京市江宁区龙都中心小学。 一、 小学高年级英语写作教学之中存在的问题分析 1. 对写作的重视程度不足。英语教师对于小学英语写作教学的重视程度不足是小学生写作能力不达标的前置影响因素。在教学中有不少的教师认为，小学阶段的学生英语基础技能掌握能力有限，作文的写作对于他们来说有些太过于困难了，应当到中学阶段的教学之中再加以突出和重视，小学英语的主要教学目标应放到更为基础的听与读上。很多教师的英语教学之中，书写任务的布置往往较为靠后，一般在讲完其他内容之后，教师看还有时间才会安排。同时，在开展写作练习时，通常也以机械式的抄写、默写为主。其实，小学高段的学生已经具备了一定了英语基础，英语课标之中也明确地给出了小学生写作应当达到的标准要求，教师在教学之中如果能够合理地使用各种教学手段来提升学生的基础、激活学生的思维，可以很好地锻炼学生的写作能力，从而帮助学生在小学阶段就完成一定的写作训练。 2. 基础知识教学不够扎实。写作是英语学习中较为高阶的活动，写作的过程一定要有基础英文能力作为支撑。但是在英语作文实践之中，许多学生的基础功底不扎实，这严重拖累了英语写作的开展。学生基础能力的欠缺与基础英语教学开展的不到位有着直接的关系，按照课标的要求，在小学高段学生学习过的、能运用的词汇数量大概在300个左右，可在实际的写作之中，学生往往连30个词汇的写作要求都达不到，即便能够写出来，作文中也是错词连篇。在英语教学中，很多教师的词汇、语法与作文运用之间相互分隔，没能构成一个有机的体系。这种分散式的英语学习模式，可能可以帮助学生最快地记住一个陌生的单词或者一个英语语法知识，但是学生很难把这些学习到的知识内化于心成为自己的东西，在进行写作练习时学生根本无法将学到的单词与语法进行灵活运用。例如，在表达“我家有五口人时”，学生区分不清楚“home”与“family”两个词汇之间的区别，导致误用“home”来表示家人的情况频繁出现。标点符号的错用也是学生英语写作之中常见的一大问题，其背后还是学生基础知识的学习不够扎实，教师在教学之中对于相关的内容的重视程度不足。因而，在教学时，教师应注重英文基础知识的讲授，并且还要重视英文教学整体性的构建。 3. 写作指导缺乏系统化。小学英语写作缺乏系统化的首要表现就是教师对于写作素材的挖掘严重的不足，通常只是依赖于英语课本上有限的内容，没能将更多与学生生活密切相关的、符合小学阶段学生心理的作文素材引入到小学英语的教学中，这在一定程度上扼杀了学生对于英语作文学习的兴趣，很容易导致学生写出来的作文干瘪乏味。其次，在英语教学中，教师的主导性往往过强，英文的写作其实是一个很私人的过程，需要学生在写作的过程中自主地创造与思考，教师可以在写作过程中给予学生更多的自主权，让学生自主的设计思考自己写作的方向，自主的尝试去使用之前没有使用过的语言表述方式。另外，在开展写作训练时，教师的训练手段也较为单一，以通常以默写、抄写、听写为主，其实教师完全可以借助于多媒体技术，综合全面地使用看图作文、调查报告、书信等多种模式，以漫画图片与写作结合、视频与写作结合等方式，来开展更加生动有效的小学英语写作练习。最后，教师还缺乏具体的写作技巧指导，学生写出来的作文往往缺少思维逻辑的连续性，文与文之间缺少衔接词汇的过度，整篇文章杂乱无章，缺乏条理性。在写作教学时，教师应引导学生根据文章的主题要求来确定写作的方向，在写作的过程中也应注重紧扣主题与文章的题目。 4. 教学评价体系落后。教学评价评价体系的落后首先表现在教学评价主体的单一化上，教师的个人喜好往往是唯一的评判标准，这种将学生视作“被评价者”的教学评价方式，因为师生之间代沟的存在具有很强的主观色彩，不利于学生通过评价与反馈来提升自身的习作水平。同时，在教学评价的方法选择上，ABC打分制与数字打分制是最为主要的评价方法，这种“一刀切”式的评价方式没能尊重学生个体水平之间的差异，很容易导致一部分英语基础较差的学生因为缺少鼓励而逐渐放弃主动地去练习英语写作能力，导致班级英语能力的分化进一步加大。 二、提升小学高年级英语写作教学效果的对策分析 1.英语写作水平的提升需要从夯实英语基础做起。在开展单词教学时，教师可以借助于实物、课件、动作等多种方式呈现新的英语单词，从音、形、义多方面进行讲解，注重单词的实际应用过程，帮助学生在理解单词表面意思的情况下，了解它在具体句式中常见的用法，实现“词不离句，句不离文”。同时，在讲解单词时，还应注重单词之间的家族相似性，使用联想类归的方式开展单词的记忆，例如在学习“cousin”一词时，教师可以引导学生回忆在低年级学习过的“mother”“brother”“grandparents”等一些类词汇，这种教学引导可以帮助学生在作文写作的时候较为轻易地实现内容的拓展。 英文句子在构造逻辑上与中文句子之间存在显著的差异，教师应在教学之中对于英语句子成分进行一定的教学渗透。借助于句子的模仿、替换、转化、合并练习，帮助学生认识基础的“主谓结构”，了解状语部分在英语句子中的通常分布情况，这样可以很好地减少学生作文之中“中国式英语句子的出现”。 标点符号的教学也是英语习作基础教学中的重点，首先教师应帮助学生养成写标点符号的习惯，尤其是陈述句结尾的“.”，很多学生为了图省事压根就不写“.”，或者因为书写随意让人很难区分“.”与中文“、”的差异。教师还应讲解清楚每一种标点符号的使用规则，重点突出中英文中用法不同的标点符号，包括“。”与“.”的区别以及在中文中使用“、”的情况在英文里依然用“，”等等。 2.借助于支架法来提升学生写作的兴趣，激发学生的写作创造能力。最早源于欧洲的支架教学法，主张根据学生的学习兴趣、学习能力提供一个作文创作的支架，引导学生在支架的基础上来大胆地进行行文的写作练习。支架的设计可以有很多方式，例如可以以学生学习过的旧知识为支架，以唤起学生進行引文表达的欲望，还可以构建出一个真实的情境支架，帮助学生在情境之中在自主地去尝试进行英文的更有创造性的写作。在学习六年级上册第八单元“Chinese New Year”时，笔者会在“Story Time”的学习结束之后，创建一个与同学们一起过年的课堂情境，在情境之中给出学生一些类似于“watch a lion dance”“have a big dinner”之类的细节，引导学生在自己非常熟悉的生活化的情境之中，大胆地进行思考与创造，根据自己思考的内容以新年活动为主题进行作文写作练习。在学生写作的过程之中，教师可以不断地根据学生在情境中讨论的结果，给予学生一定的提示与帮助，辅助学生使用正确的表达形式完成英语的写作练习。 3. 借助于互动式学习来提升学生运用能力，构建多元评价标准。互动式教学不同于以往的单向教学模式，主张师生、生生之间不停地进行互动合作式的学习。典型的互动式学习包括习作准备、初稿创作、合作研讨、文章修改与评价多个环节，以更加灵活的方式开展英语作文的学习，构建出更加多元的教学评价方式。分组是互动式英语写作练习的第一个步骤，教师在分组的过程之中，应根据本班学生的不同英语基础能力，采用异质化的分组原则，保证每个小组都有优等生与学困生，差异化的设置可以使得小组成员之间更可能借助于互动实现英语写作水平的提升。之后，教师可以给学生确定出具体的习作任务，让学生以任务为轴开展自主的写作，例如在学习完“Protect the earth”一课时之后，笔者会趁机让学生以“How to protect the earth？”为主题，开展英文写作练习，在培育学生环保意识的同时，借助于英文的写作练习来重新地复习本单元的重点内容。下一个步骤是学生根据主题在小组内部相互之间彼此的交流与探讨自己的想法，借助于与同龄人之间的互助来打开学生的思维，锻炼学生的与他人交流的能力。而后，学生根据主题与交流的结果来进行自主的写作，在写作完成之后，最先给出评价的不是教师，而是小组的其他成员：在所有小组成员都写作完成之后，大家相互传阅小组内的文章，一同的分析小组成员写作内容中的不足，找出语法与词汇上的错误，思考如何优化文章的行文结构，在小组内部的互改之后，由小组成员自主地进行评分与评价。评价必须要包括正面评价与负面评价两部分，以帮助学生在获得鼓励的同时认清楚自己的不足。 三、结语 高效合理的小学英语作文教学可以为学生今后的英语写作打下坚实的基础，显著地提升学生的英语感悟能力，辅助学生英语核心素养的构建。在开展英语写作教学时，教师应充分地去尊重小学阶段学生的心理特性，尊重学生的课堂主体地位，不断地挖掘学生身边的英语习作素材，借助于多样化的教学手段的辅助，综合全面地提升小学生的英语习作能力。 参考文献： [1]朱晓凤.合作性学习在英语作文教学中的应用刍探[J].成才之路， 2020（14）：89-90. [2]姚红林.基于支架法的小学高段英语作文教学[J].江西教育， 2020（12）：77. [3]张玲玲.基于让学引思的小学高年级英语写作教学案例分析[J].求知导刊，2020（04）：71-72. [4]侯丽丽.英语写作技巧指导与训练初探[J].小学教学参考，2019 （36）：85. [5]陈秋逸.培养小学高年级学生英语写作能力的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：264-265. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。